小学课堂管理论文汇总十篇

时间:2023-03-16 15:25:43

小学课堂管理论文

小学课堂管理论文篇(1)

(1)培养学习兴趣,养成良好的学习习惯。

兴趣是最好的老师,特别是对尚处于小学阶段的孩子来说,兴趣对学习的促进作用更大。教师在课堂管理中,抓住小学生的心理特点,充分培养他们学习的兴趣。当学生学习兴趣产生以后,就能调动他们在课堂上学习的自主性和积极性。这是一个相互促进的环节,学生在不知不觉中形成一种良好的学习习惯。这种好习惯还会延续到以后的学习生活中。孔子说“:少成则若性也,习惯成自然也。”可见从小培养学习习惯的重要性,课堂管理对小学生良好习惯的养成起着不可忽视的作用。

(2)培养学生的个人责任感和自律性,促进学生的持续发展。

教师在管理课堂的时候自觉地建立一个环境,使学生出于为他人着想和个人责任感自觉地约束自己、规范个人行为。学生在班集体中找到自己的位置,知道做好自己分内外的事对班级的影响,有了个人责任感。在老师的正确引导下,变“他律”为“自律”。小学生有责任感和自律性,这样的好品质为学生的持续发展创造了有利条件。

2.对教育者的作用。

(1)增进师生间的情感交流和课堂互动,使教师保持教学激情。

课堂教学是一种师生的双边活动,课堂交流是课堂互动的前提。课堂中各种教学信息的有效传递和交流,有助于师生间的课堂互动。教学过程同时也是师生情感体验交流的过程,学生的良好情感体验和行动会感染教师,教师从中得到情感的反馈。在师生的情感交流过程中,教师会得到鼓励产生积极的教学态度和教学激情。

(2)提升教师反思和管理能力。

教师在进行课堂管理时,要不断了解管理的基础知识,丰富知识。在管理实践过程中不断思考、分析、解决问题,还要经常反思自己的不足,从中习得课堂管理的技能。在这个过程中,教师的专业知识水平和专业素质得到加强。教师的各方面能力,特别是思考、反思和管理能力会有明显的提升。

二、当前影响课堂管理的普遍问题

课堂是教学活动开展的场所,课堂管理的最终目的是促进学生的学习,而这正是有效的课堂管理能做到的。可是,如今的小学课堂普遍存在着一些阻碍有效课堂管理的问题。学生是课堂教学活动的主体,教师是课堂教学的引导者,课堂教学主要是在课堂进行的。所以,学生和教师的一些不良行为、课堂氛围、教学环境等其他问题都会影响课堂管理的有效实施。笔者主要从以下三方面分析:

(一)学生学习行为表现不佳

1.在课堂学习中存在逆反心理。

小学阶段的孩子是最不喜欢被约束、被管着的,这与他们在课堂中受到教师的管理产生了冲突和矛盾。因此,对一些适应性差和自我控制能力不强的学生来说,非常不愿意被迫服从要求,即使是简单合理的课堂管理也不行。被动服从的他们,容易产生反抗心理和对教师的敌对情绪。比如在某个老师的课上从来不听讲,老师要求做题,他就偏偏做别的。这类学生处处与老师对抗,对课堂管理造成严重的阻碍,演变成影响课堂教学活动的问题学生,也就是教师眼中的“捣蛋鬼”。

2.在课堂学习中注意力分散、反应迟钝。

由于身心发展不平衡,有的孩子在同龄人中智力的发展相对迟缓,认知能力相对较低。因此,他们在学习上有很大的困难,学习状况不佳,这些都影响到他们在课堂中的表现。他们通常在课堂上的表现是,发呆、反应迟钝或者是认真听讲却不知所云。这类学生在课堂中无法集中注意力,对任何教学内容都不感兴趣,无法配合教师的课堂管理。

(二)教师存在错误教育观念和不当的教育行为

1.存在错误的教育观念和片面的学生观。

当前有部分教师存在分数至上的教育观念和片面的学生观。如教师缺乏正确的教育观念,只注重升学率,视分数为唯一的标准。在这样的思想指导下,忽视了学生整体素质的提高和全面的发展。在课堂教学中对学生进行超负荷的灌输,急于完成教学任务,使学生对课堂产生厌烦和恐惧的情绪,出现干扰课堂的问题行为。而且,许多学生会因为同学间的竞争产生巨大的学习压力。他们的神经整天处于紧张之中,如果得不到调节就会导致脑功能失调,出现干扰课堂学习的问题行为。比如部分教师存在片面的学生观,对优等生特别偏爱,对差生存在偏见。同样是在一个班级里,处于一样的课堂教学环境中,教师却以截然不同的态度对待学生们。这样的错误观念会严重影响学生对教师的看法,产生不良行为。

2.在教学行为上过分运用权威进行专断、约束的管理。

教师总是以高高在上的姿态教学,与学生拉开距离,总是以命令的口吻对学生严加管理。在没有考虑学生心理特点和他们现有接受水平的情况下,要求学生无条件地服从和接受他们的任何安排。教师觉得按照他们的要求去做是最好的,他们为学生们制定完美的课堂学习计划。学生没有任何发言权和自由,像是被约束在一个四面都是条条框框的笼子里。这样的课堂是绝对权威的,是教师控制下以教师行为为主的课堂。这完全与以人为本的科学发展观、以学生为本的教育理论和以学生为中心的教学方法相悖,又何谈有效的课堂管理。这样的课堂最终导致失控,教师的管理失效,问题也就接踵而来。

(三)教学内容单调枯燥

教学内容就是课堂教学活动中教师向学生传递的主要信息,教学内容与学生在课堂中的学习直接相关。对于有些缺乏趣味的学科的教学,教师只能照本宣科。让学生们四十分钟面对那么多枯燥无味的内容简直是不可能,他们只能找其他有趣的事情做。教学内容的不合理、枯燥,不能吸引学生的注意力,他们不会积极参与到课堂教学中。课堂氛围因此沉闷不活跃,学生学习没有效果。

三、实现小学课堂管理实效性的策略

因为问题存在且不断产生,所以针对问题我们要努力探究解决的方法和策略。针对影响课堂管理的各种问题,应采取措施进行有效课堂管理。

(一)建立阶段性课堂行为规则

小学生在心理和生理上还不是很成熟,他们通常无法认识自己的行为,对正确行为和不当行为的认知还不完善。因此,课堂行为规则可以说是小学生进入课堂和参与活动的一种行为规范和标准,小学生可以从这些规则的执行过程中逐渐形成良好的行为和学习习惯。课堂行为规则要有阶段性。根据小学生对新事物的兴趣和喜欢新鲜感的特点,教师可以建立阶段性的课堂行为规则。把一个学期分为四个阶段,每五周为一个阶段。每个阶段建立3~5条内容不同的规则,由第一个阶段向第四个阶段层层递进,由简单到复杂。教师在课堂教学中有意无意地重复强调,及时强化学生行为。经过五周的执行,这些规则就会在学生的头脑中形成规模,指导他们日后的课堂行为。这时候,教师就可以进行下一个阶段规则的执行了。课堂行为规则的执行不能像贴告示那样,要让学生乐于接受并执行。相比命令或直接告诉学生要这么做,教师以轻松的口吻和语气向学生传达规则内容,更容易让学生接受并执行。

(二)建立和谐师生关系

步入新时代,平等、民主成为人类追求的美好理想。新课标要求建立新型师生关系,即平等、民主的师生关系,良好的师生关系有助于教师有效地进行小学课堂管理。

1.用心与学生沟通。

沟通是连接人与人心灵的桥梁,师生的心灵沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙。要达到与学生间心灵的沟通,教师了解学生是必要的。教师平时要了解学生的个性特点、家庭情况和学习情况。在课堂中,有一双善于观察的慧眼,通过每个学生的细微表现发现其心理变化和思想动态,进行有针对性的管理。教师的爱是促进心灵沟通的关键。教师要尊重学生,不要以压制性的方法管理学生,这样不仅影响教师与学生的沟通,而且不利于课堂管理。德鲁克在目标管理理论中强调“自我控制”,他提出要用“自我控制”的管理代替压制性的管理。所以,教师要避免专断、约束这样压制性的管理。尊重学生,培养学生自我管理的能力,更有利于有效的课堂管理。

2.树立正确的教育观念和学生观。

教师应该明确,教师与学生只是在教学活动中所处的角色和地位不同,并没有人格上的高低贵贱之分。不应该存在应试教育的观念,要客观全面地评价和看待每一个学生,把分数作为评价标准之一但不是唯一的标准。在课堂中注重促进学生的全面发展,关注学生的整体素质。让学生自由发展,感受到公平与民主。不要区别对待课堂里的每一个学生,奖罚分明。

(三)创设良好的教学情境

良好的教学情境促进课堂教学活动的有效进行,提高小学课堂管理的实效性更离不开良好的教学情境。要营造良好的课堂氛围。教师在课堂教学中可以适当采用幽默风趣的语言或与学生分享笑话,活跃气氛,调动学生积极思维。课堂提问要分层次,有难有易,照顾到学习程度不同的学生,让每个学生都有机会参与课堂。这样的课堂氛围,有助于教师有效地进行课堂管理。

(四)及时预防和恰当处理课堂问题行为

1.预防课堂问题行为。

对于课堂问题行为要本着预防为主、处理为辅的原则。问题的产生是有原因的,教师要究其根源做好预防。课堂问题行为多发生在差生身上,这主要是因为他们觉得不受重视。老师在课堂中,给那些学困生和差生多一份关注的目光,可以有效地避免一些问题。要确保学生在一些简单的课堂活动中获得成功的体验,学生得到鼓舞,更愿意与教师一同学习。有效预防,更能降低课堂问题行为发生的概率,保证课堂管理有效。

2.及时发现并终止问题行为。

教师在课堂中要时刻关注学生的行为,美国学者在小学课堂管理中就提出“有效的课堂管理者不断地监督学生的行为”。如果发现学生开小差、做小动作或交头接耳,教师可以用暗示的方法处理。目光的注视、特殊语气或手势等,这些方式既不会影响到课堂教学活动,又有效可行。学生在教师的提醒下会停止行为,达到有效的管理。

小学课堂管理论文篇(2)

2精选数学教学内容

初中数学教师要充分把握本班学生数学基础和能力,在此基础上选择具有一定开放性、探讨空间和探讨价值的数学课题作为小组讨论的主题。在小组合作学习模式具体实施过程中,数学教师可以采用全部小组统一主题的方式,然后,再将每个小组的讨论成果收集起来,进行归纳、总结和探讨;也可以采取每个小组或者每几个小组讨论统一主题而不同任务的方式,实现各个小组成员的互补,最后实现整个数学主题的解决。比如,一元二次方程这个知识点比较适合采用小组合作的形式进行教学,数学教师可以把一元二次方程相关的知识点如一元二次方程的基本概念和解法、根的判别式、根与系数的关系(又称韦达定理)、根的判别式和根与系数关系等等课题分配到各个小组,让他们进行激烈和自由的探讨和思考,然后要求每组选出一个学生代表,将本组的讨论结果表述出来,其他组员发现错误或者有补充,可以及时发言。教师要注意控制思考的时间,防止时间的浪费,保证课时任务的完成。

3特别关注弱势学生

班级中的弱势学生往往在分组合作学习的过程中缺乏自信心和相应的知识基础,导致在其他学生正热火朝天地进行讨论时,他们却在一旁有心无力,并感到羞愧和自卑。因此,数学教师在采用小组合作学习的模式进行数学教学时,一定要时刻关注学生的表现,特别是照顾班上成绩不理想,而且又想上进的学生,要不断给予他们精神上的鼓励和口头的肯定以及赞扬。而对于个别比较顽固,屡教不改的学生,要单独把他找出来交谈,注意要用关怀的语气和表情,试图打开孩子的心扉,了解孩子的想法,帮助其解决心理的症结。

小学课堂管理论文篇(3)

一、关注学生的课堂问题行为,制订相应的课堂管理策略

在当前的小学语文教学课堂上,学生经常会做一些违反课堂规则、妨碍课堂活动的行为,这既会对其他学生的学习造成影响,也会引起一些课堂纪律问题,所以,身为小学语文教师的我们,应该时刻关注学生的课堂问题行为,并采取有针对性的问题行为管理策略,以确保语文教学活动顺利进行。

比如,我们可以给学生制定一些固定要求,用其规范学生的课堂行为,进行监督。另外,在小学语文课堂中,我们也要重视学生的自由辩论,允许学生在我们讲解知识的过程中发表个人看法,重视学生的合作交流和讨论,营造一种和谐、民主、轻松的课堂气氛,从而调动学生学习的积极性。

二、强调以学生为中心,把学生当作课堂教学活动认知的主体

新课程要求教师在课堂教学中实施生成性教学策略,即强调以学生为中心,把学生当作知识意义的主体建构者。但是,在当前的小学语文课堂教学中,存在着教师向学生直接传授和灌输知识的问题,学生的身份是被动者、接受者,没有做到对学生学习地位的科学管理,所以,我们在语文教学过程要强调以学生为中心,把学生当作课堂教学活动认知的主体,让学生以主体者的身份去探索和发现语文知识,进而达到对学生学习语文知识、认知活动有效管理的目的。

比如,我们可以在小学语文课堂上实施小组合作学习法、讨论法、情境创设法、探究法等,让学生充分发挥自身的学习主动性和积极性,去获取知识、发展能力,进而达到让学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

小学课堂管理论文篇(4)

中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2014)23-0129-01

一、概述

小学美术课堂纪律混乱令每个美术教师都感到极为头疼,怎样才能让学生跟着老师的思路走就成了一个值得思考的问题。可以设想下:上课了,乱糟糟的桌椅和议论纷纷的学生,这种课堂氛围能让学生学到什么?教师教学又能达到什么样的效果呢?因此,要保证课堂教学活动能顺利进行,就要有良好的课堂纪律。课堂纪律管理可以作为教学工作的一个重要的组成部分,组织教学活动是向学生进行课堂纪律管理的基本途径之一。总之,课堂纪律管理不仅是教学工作的一个重要内容,更是组织教学的重要环节。

二、课堂管理的理论依据

根据儿童智力发展阶段理论,幼儿期的儿童思维结构一般都是处于从前运算阶段向运算阶段发展的时期,幼儿的思维主要是表象思维,思维过程主要是象征性符号系统的形成和应用过程,而不是概念的运算过程。

学生年龄因素是一个值得我们思考的因素,在教育管理学生时不可忽视该因素,如果按照“成人式”管理,就会得不到预想的效果,同时也不利于学生的健康成长。小学生注意力不集中,易分心,无意注意仍起较大的作用,他们的注意一般都带有较强的兴趣性和直观性。另外,小学生的行为习惯比较差,在课堂上七嘴八舌地讲话,发言时不举手,课堂气氛混乱。上述这些行为,就突出了课堂管理势在必行。

三、小学美术课堂管理的办法

1、尊重学生的个体差异

每个学生都是具有独特个性的个体,表现出了个体差异性。长期以来,我们传统的小学美术课堂管理思想一直强调同一性、标准化,并保持学生的动作与思维、教学内容与解答的一致性,忽视了学生的个体差异,压抑了学生的潜在能力,不利于学生的生存和发展。因此,在小学美术课堂管理中,为了使学生能得到全面发展,发挥出最大潜能,就要加强人文关怀,尊重学生的个体差异,让学生有自己的观点和体悟。要做到尊重学生的个体差异,就要坚持以下几点:

(1)美术教师必须要给自己的每一个学生机会。首先,给学生表达自己看法和观点的机会,让每个学生都能能表达出自己的看法、感受,并且给学生与自己对话的机会,例如:在课堂上欣赏某一件美术作品时,教师应该尽量使每一个学生都有发表自己意见和看法自由的评述机会,并能与教师就某一种看法进行争辩。此外,还要多给学生自由探索的机会和自由想象的空间,在创作儿童命题绘画时,要提示学生用绘画或设计制作,凭借自己对美好未来的想象,在笔下产生一幅优美的画面。

(2)允许课堂出现不同的声音,其一些开放性的问题,如在谈到对某一件美术作品的看法时,要避免用统一的标准和答案来要求学生,或者是强迫学生接受自己所谓的“标准答案”,要尊重学生不同于自己的看法和意见。

(3)要对学生提出不同的要求,采用不同的评价标准。每个学生的成长都会受到遗传和后天环境这两大因素的影响,因此,在发展水平方面都会存在明显差异,智能领域也有强有弱。由此,教师在小学美术课堂管理中就应该先了解学生的基础,不同水平的的学生,要求的标准也不一样。

2、转变教育观念,创新管理

(1)实现从“小美术” 到“大教育”,从“小而稳” 到“大而强”的观念转变。将提高教学质量,发展办学特色作为教育全面发展的突破口。

(2)消除文化课教师与美术课教师的隔阂,尤其是很多文化课教师总认为“美术是辅课”为美术特色教育营造出了良好的氛围。坚持“学科无主次,教育是合力” 的教学思想,宣传美术教师的地位与贡献。此外,还可以同时组织文化课教师现场观摩美术课,以便让文化课教师了解美术教师的劳动,两部分老师互相沟通,形成合力。

(3)激发学生的美术兴趣与热情,纠正学生的“画画是不务正业” 的错误观念。此外,有条件的小学还可以开设美术特色班,重点培养那些喜爱画画,有良好基础的学生,提升教育质量。

3、要求全班学生予以部分配合――规范好个人行为,明确要求

与成人相比,小学生是教育的对象,是发展中的未成熟的生命群体。因此,在学生能够明白上课要坐在桌位上,必须认真听教师讲课后,还应该对学生提出更高的要求。换而言之,就是这个规律是在教师授课之前就要求学生们积极配合的,教师要有手段能报纸学生们会听从自己的吩咐,坐下来安心的听课,教师这时还可以用小学生守则来对课堂进行指导。

4、注重学生的自我管理

传统的小学美术课堂管理是以教师和完成教学任务为中心设计的,在课堂中由教师监督并实行。这种注重教师外在管理而忽略学生内在管理的传统做法,使学生在课堂管理中处于消极被动的地位,课堂就会缺少应有的活力和动力,继而影响到了课堂教学的整体效果。因此,小学美术课堂管理必须从传统的管理中走出来,强调学生自我的内在管理,使教师的课堂要求内化为学生自己的自觉行为,从而达到最优的课堂管理效果。此外,还要在重视教师外在管理的同时,充分发挥出学生自我管理在美术教学活动中的作用,强调学生积极主动地参与课堂管理和教学活动。

以学生为中心,以学生的自我管理为目标,努力促进学生积极性主动性的发挥,实现内在控制,这也是小学美术课堂管理的最高境界,同时也体现出了人性化管理。美术教师要在了解学生绘画水平的基础上,帮助学生设立起一个合理的目标,使其在绘画技巧、审美能力上达到什么样的水平。目标制定后,学生就会增强自我管理意识,提升管理能力。在小学美术课堂上,教师可以加强对学生集体自我控制和管理的训练,让学生从中能感受老教师对他们的期望,学生会自觉提高自我效能感,最终能够促进课堂教学的顺利进行。

四、结束语

总之,小学美术课堂管理的有效方法就是要照顾好每个孩子的基本需求,要照顾基础差的孩子,让他们感受到成功的喜悦,从而提高学生们的兴趣,教师也有更多的时间来照顾更多的学生,让学生们学到更多的美术知识。

参考文献

【1】 王晓娟、张璐《小学美术课堂管理探究》[J],《大众文艺》2013年21期第92页。

【2】 陈军《浅谈小学美术课堂中学生存在的问题行为及其管理》[J],《学园(教育科研)》2012年22期第68页。

小学课堂管理论文篇(5)

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)2-0093-02

高效课堂是新形势下教育的改革方向之一,它采用最适合教师和学生的课堂组织形式,把学生的注意力全部集中到课堂教学上来,使学生最大限度地学到知识、提高个体能力。高效课堂可以从以下两个方面来体现:一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量、课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂,都不是真正意义上的"高效课堂"。只有将二者和谐统一,"高效课堂"才能形成。简言之,"高效课堂"至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破,概括为:轻负担、低消耗、全维度、高质量。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,基本特征是"自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享"。衡量课堂高效,一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的,是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

目前在高效课堂研究和实践方面城市小学与农村小学存在着一定的差距。究其原因,一是农村经济条件落后、文化水平低、学生学习条件差、教学资源匮乏、家长素养低等诸多的硬件原因。二是教育教学研究氛围差、教育管理者和教师思想观念落后以及教育技术落后等的软件原因。如何突破这些硬件和软件的不足,使高效课堂在农村小学得到开展和发展,成为我们农村教育工作者一个严峻的课题。

一、加强理论学习 改变观念

1.教育管理者的学习,观念改变要先行

目前教育体制下,农村小学教育管理者存在理论水平差、业务能力差、接受新事物能力慢等问题,短期内还没有改变的可能。这样导致高效课堂等一些新的教育理论研究和教育发展受到影响。解决这个问题的办法就是上级要加强对农村教育管理者的理论培训,提高其理论研究水平和业务能力,为高效课堂在农村蓬勃开展奠定发展基础。

2.开展丰富的教研活动,提高教师高效课堂的理论和实践水平

农村小学教研相对落后,存在只教不研的情况,认为教研都是专家教授的事情。这是由教育观念落后和自身教育水平等原因造成的。再加上农村小学师资紧张,代课教师任务繁重,没有多余的时间和精力投入到教学研究之中去。解决这个难题一是增强农村师资力量,提高农村小学师资水平。二是加强学习研究,改变教师观念,积极投身到教育改革和研究中去。三是优化教学管理,减轻农村小学教师负担。

3.结合本区本地本校实际,设计最适合的高效课堂方案、措施

在教育管理者和教师对高效课堂等教育理论深入理解的基础上,结合本地实际要设计出适合本地本校的高效课堂方案和措施。只有把学来的理论应用到实践中去,并从实践中设计出适合自身发展、适合自身的方案措施,才能最大化地发展了高效课堂。让学生受到最适合的高效课堂教学方法,才是高效课堂的精髓所在。

二、积极创造高效课堂氛围,发展创新教学手段

1.加强硬件投入,优先发展课堂教学硬件

小学课堂管理论文篇(6)

中图分类号:G41 文献标识码:A

On College Ideological and Political Theory Course Large

Class Teaching and Management Methods

CHEN Lanlan

(Wuhan Railway Vocational College of Technology, Wuhan, Hubei 430205)

Abstract Ideological and Political Theory Course and management of large classes exist many problems in practice, by improving classroom management, strengthening the group management; enhance teacher-student interaction, increase student motivation; carry out a variety of classroom activities, the reform of teaching methods and means; reform examination system, the establishment of a wide range of assessment methods and other measures to help solve these problems and improve the effectiveness of teaching and management.

Key words large class teaching; ideological and political theory course; method

我国高等院校从1999年实行扩招后,每年招生人数从1998年的108万人上升到2013年的690万人,增幅高达539%。在校大学生人数的增加给高校教学资源带来严峻考验,为缓解教学资源短缺的问题,高校开始普遍在思想政治理论课中推行大班教学,即采用几个小班合成一个大班上课的教学形式。这种大班教学形式能大大缓解教学资源的不足,但同时也给思想政治理论课教学和管理带来很多新的问题。问题一:课堂纪律松散。学生出勤率低,迟到、早退现象比较普遍,学生在课堂上爱做与课堂无关的事情。问题二:师生互动减少。大班教学中教室大,人数多,师生之间缺乏有效的交流互动,课堂气氛容易沉闷。问题三:教学形式单一乏味。为避免大班教学中师生交流困难的尴尬局面,教师在教学中大多采用讲授式教学。讲授式教学“是以教师为中心的一种教学方法,其显著特点是自始至终由教师主讲,学生只处于无语的被动地位”,①形式单一,效果甚微。问题四:考核难度大。大班教学中,课时数量有限,教师很难详细掌握学生情况并给出公正的平时成绩。针对思想政治理论课大班教学与管理中存在的纪律散、互动少、形式乏、考核难的问题,笔者建议从以下四方面采取对策。

1 改进课堂管理方式,加强小组管理

在人数众多、不易管理的大班教学中,实行小组自主管理,建立相对稳定的课堂规范是非常必要的。

(1)实行分组管理。大班教学人数多,实行分组管理,可以降低教师直接管理人数。组内成员推选出组长,由组长管理小组成员,平时成绩以小组为单位计分,学习任务也可以以小组为单位进行分配,避免大班教学中由于受众广而产生的责任不明、任务不到位的现象。(2)按指定区域入座。各个小组按指定区域入座,这既便于各小组长考勤,又便于教师对各小组学生的课堂表现进行观察评价,还可以在整个大班中形成一种良性竞争的学习氛围。(3)课堂规范协商制定。开学的第一次课,师生应共同协商制定课堂规范,如考勤制度、手机使用制度、平时成绩计算制度等,使之成为日后课堂管理的依据,并要求师生共同遵守,严格执行。

2 增强师生互动,调动学生积极性

在大班课堂上,教师应积极营造民主宽松的教学环境,精心设计课堂提问,把学生从被动接受者转变为主动参与者,同时提高自身素质,让学生悦纳自己,从而增强师生互动,调动学生积极性。

(1)积极营造民主宽松的教学环境。民主宽松的教学环境是展开互动的前提,这种环境的营造需要教师主动创造。首先,教师不能仅局限于多媒体操纵台,应走下讲台,到学生当中去,主动拉近和学生的心理距离。其次,教师应给学生树立一种开放性理念,课堂上欢迎不同思想碰撞,只要言之有理就是受欢迎的。最后,教师应持续激励、关心学生,让他们更勇于表现自己,“学生只有在相信教师关心他们的时候才会有积极性去取悦教师”。②特别是在大班教学中,对小组进行集体表扬,更能激发学生的集体荣誉感。

(2)精心设计课堂提问。首先,问题要有趣味性。如果教师只是提一些识记性的问题,学生会觉得没有兴趣,也不想讨论。这就要求教师必须结合教学内容,联系实际或时政热点,提出学生感兴趣的问题。如讲授生态文明建设时,针对目前频发的雾霾,可让学生各抒己见,探讨治理雾霾的方法。其次,问题要难度适中。过于简单的问题,学生即使回答正确也没成就感,过于困难的问题,大多数学生无法参与思考。最后,问题要有发散性。培养学生创新性和发散性思维,让每位学生都有话可说。如讲授改革开放时,可提问学生如果没有改革开放,中国继续走以前的左倾道路或是选择一条完全亲西方的道路,现今会是什么样子,给学生足够的空间进行发散性思考。

(3)提高教师自身素质。打铁还需自身硬,思想政治理论课教师要提高自身素质,增强个人魅力,让学生悦纳自己。一是要提高理论素养,在思想政治理论课堂上,教师授课要力求科学严谨,客观理性,既要避免简单说教和灌输,又要避免没有理论支撑、逃避矛盾的社会杂谈,做到深层次分析、高层次引导。二是要提高语言表达能力,要善于将抽象的理论转变成简洁、生动的语言,让理论通俗易懂。三是要提高理论联系实际的能力,思政教师不能仅仅是照本宣科,单纯讲授形而上的东西,而是要坚持立足于世情、国情和学生实际,让学生了解世界发展动态,知晓国家发展状况,把握自身存在价值,从而使思想政治理论教学更好地体现时代性、把握规律性、富于创造性。

3 开展多样化的课堂活动,改革教学方法手段

思想政治理论课要开展多样化的课堂活动,改革教学方法手段,吸引学生兴趣,把学生积极引入课堂,提高教学实效性。

(1)开展多样化的课堂活动。高校思想政治理论课理论性、政治性强,如果教师在课堂上只是进行理论教学,学生兴趣不大。所以除理论教学外,还必须开展灵活多样的课堂活动,以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例,在具体的教学过程中,我们还可以积极开展以下课堂活动。一是专题演讲。通过这种方式不仅能增强小组成员团结合作意识,锻炼收集整理材料的能力,而且还能掌握演讲技巧。如讲授思想时,可以拟定演讲题目《走近》。二是课堂辩论。教师可将大班教学中的两个小班分为正反两方进行辩论,各小班在集体荣誉主义的驱动下,会力争最好。如讲授“中国特色社会主义文化”时,可拟定辩题网络文化丰富(冲击)中国语言文化。三是作品朗诵。教师可将文学作品搬上思想政治理论课的舞台,让学生在文化熏陶中感受思想政治理论课的魅力。如讲授“祖国完全统一理论”时,可让学生准备一些古今中外描写祖国统一的散文、诗歌等。四是情景模拟。教师可选取经典的历史片段或人物故事让情景再现。如讲授“一国两制”时,可以让同学们模拟邓小平与撒切尔夫人的会谈。五是案例分析。借助典型案例,让学生深入分析,以达到对理论的透彻理解。如讲授“社会主义改革开放”时,可通过改革开放前后不同的典型案例,让学生认识到改革开放取得的成果。

(2)积极采取参与式、互动式、讨论式教学。为了提高学生学习政治理论的积极性,就要充分相信学生,依靠学生,全方位实现学生由被动听讲到主动参与的转变,实现互动式教学。“互动式教学要求在教学过程中有充分的师生互动,这种互动不是教师对学生或学生对教师的单向的、线性的影响,而是师生间双向、交互的影响。”③教师在每讲完一个章节基本理论后,可联系当前国内外形势和学生关注的问题,精心挑选出课堂讨论的主题,让学生课后查找资料,下一次课的时候邀请学生上台发言,其他同学积极评议,最后由老师点评。在这种教学形式中,教师要引导学生各抒己见,充分调动学生的积极性,在互动中使学生掌握理论,提升兴趣。

(3)巧用多媒体教学手段提高教学实效。“一个好的多媒体教学课件可以增强学习者的学习兴趣、提高学习效率,使其在轻松自由的环境中接受知识、提高能力”。④首先,教师要认真细致地思考授课的整个过程,精心设计多媒体教学课件,把教学内容有机地整合到课件中,充分发挥课件的引导作用,提高讲课的逻辑性和准确性。其次,教师要精心选择多媒体教学素材,如文字、图片、视频等资料,为教学内容服务,提高教学趣味性,而不能使课件成为板书的另一种表现形式。但同时也应注意,教师要对所运用的素材进行深度解读,而不能走马观花,让学生在眼花缭乱中削弱了对思想性、理论性知识的理解和吸收。最后,课件不应成为教师讲授的替代品,要处理好多媒体教学的辅导作用和教师的主导作用的关系。

4 改革考试制度,建立多元化的考核方式

学生思想政治理论课成绩的评定,不能仅凭期末考试的卷面成绩一锤定音,要改革现有的考试制度,建立多元化的考核方式。

(1)要把平时表现和期末考试成绩结合起来。教师应对学生整个学期的学习情况进行全程跟踪,变革以期末考试成绩一卷定乾坤的状况,提升平时成绩所占的比例。比如,把出勤、课堂表现和课外实践等都纳入教学实际考核中,开卷与闭卷考试相结合,平时与期末考试成绩相结合等,以多样化的教学评估方式提高学生学习积极性。

(2)把硬性指标和软性指标结合起来。硬性指标指的是教师在教学过程中对学生课堂表现的考评记录和学生期末考试成绩等有据可查的硬性数据,软性指标指的是学生可向教师提供的诸如参与与思想政治理论教学相关的社会实践的证明、报刊上发表或获奖的与思想政治理论课内容相关的作品、院校给予的精神文明类的奖励等。将硬性指标与软性指标结合起来,不仅可以调动学生在课堂上学习马克思主义理论的热情,而且可以把理论用于实践,在实践中加深对理论的认识。

(3)把奖励和惩罚结合起来。教师对表现优秀的学生进行多样化的奖励,如将学生收集的文字、图片、视频整合在课件中,指明是由这名学生提供,并表示感谢;将学习小组精心设计的PPT拿到课堂上由学生主讲;对课堂比赛中获奖的同学进行小小的物质奖励等,这些都可以调动学生的积极性,完善对学生的综合考评。同时,对表现较差的学生也要给予一定的惩罚措施,在考核中推行积分制,对表现差的同学扣分,对表现好的加分,让每位学生的积分都随着他们各自表现的好坏而不断变动。

注释

① 臧建玲.高校全面实行小班式教学的研究[J].中国成人教育,2007(6):119-120.

小学课堂管理论文篇(7)

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2017)05C-0083-04

企业战略管理课程是经济管理专业的主干课程,对企业战略管理专业人才的培养具有重要的意义。尽管企业战略管理课程在内容上有着逻辑的严密性以及体系的完整性,但也存在着不注重理论应用的缺点,传统的教学方法主要是灌输式的讲授方式,学生在日常的学习中只是被动的接受者而不是主动的参与者。教学模式的革新一直是近年来高校关注的问题,教学重点由“教”转化为“学”是教学实践中必须面对且亟待解决的问题。翻转课堂的出现为企业战略管理课程教学提供了一种全新的模式,在企业战略管理课程教学中应用翻转课堂的教学模式,对提高学生的学习主观性和能动性具有重要的作用。

一、企业战略管理课程的传统教学设计

国内众多学者对企业战略管理课程的设计进行了研究和探讨。鲁银梭(2013)结合企业战略管理课程的内容和体系,重点分析了问题导向型教学设计的注意事项和教师的角色扮演,认为要想促进企业战略管理课程的教学互动性和学生参与度,还需要对该课程进行进一步的教学设计;刘秋民(2011)认为企业战略管理课程需突出应用性和实践性,强调“体验式”教学,按照工作过程的流程,有效调动学生参与学习的积极性,最终达到自主探索、解决企业诸如战略发展、团队合作、经营管理等各方面的问题;尹磊(2010)通过沙盘分组对抗的形式模拟了战略决策实践,对企业战略管理课程的教学内容、教学方法进行了探索;张丽琨(2014)将企业战略管理理论知识与沙盘实训对抗有效地结合起来,创立了理论教学与实践教学的耦合机制;张颖(2014)以应用为导向,对战略管理课程进行了全新教学模式的设计,将企业战略管理教学环节分为四个部分,明确了四个教学环节中教师的教学方法和实施手段;杨娜(2014)对国内外有关模块化教学和企业战略管理教学的研究进行了回顾,然后阐释了目前企业战略管理课程教学中存在的难点,结合模块化教学方法的原理将其应用到企业战略管理教学中,对企业战略管理模块化教学进行了设计;卢启程(2010)通过对本科生企业战略管理课程教学实践进行的初步验证提出了“读、写、议”教学法的教学设计,从设计学习任务、设计学习情景和体验环节、设计自主学习策略、设计自主学习策略、设计管理与帮助机制几个方面阐述了自己的观点;姜桂娟(2010)从专业学生应职岗位管理能力和管理素质培养出发,有针对性地按照“任务驱动、典型案例、关键技能、素质拓展、真实体验”的理念,进行了企业战略管理课程教学设计。

上述教学设计创造了一种良好的学习氛围,增强了学生的学习能动性,使学生能够及时地发现问题,针对问题提出合理的解决方案,最终促使问题的解决,进而培养了学生综合管理的技能与素质。同时,教师能够按照与学生的互动情况进行课程教学,学生方便了解课程进度、制订相应的学习计划。但是,上述教学设计不能满足学生的个性化需求,不能有针对性地提升接受能力略差学生的学习能力,同时教师也没有完全从书本的知识框架中脱离出来,不能将教师的教学设计能力和学科素养完全显现,教学质量提高的效果并不显著。

二、翻转课堂的特征及其与传统课堂的对比

当前,翻转课堂已成为全球教育领域研究的一个重点。翻转课堂是知识多次内化的一个过程,其实质为使最稀缺的学习资源――“时间”得到最有效的利用。翻转课堂主要具有以下特征:

第一,教师与学生教学角色的“翻转”。在传统课堂上,教师在讲台上主动地通过PPT形式将知识传授给学生,学生在座位上被动地接受老师传授的内容,没有考虑学生之间的差异及他们的个性化需求,在一定程度上制约了学生自我表达能力和创造能力的发展,而翻转课堂让学生在观看微视频及QQ分享的文件时,能够根据自己的水平及需要来不断调整学习进度,遇到疑难问题可以通过不同途径随时咨询老师或向同学请教,发挥自己的主观能动性。

第二,学习方式的“翻转”。传统课堂上,老师在课堂上经过讲解来完成知识的传授,知识的进一步吸收由学生在课后通过练习来实现。在这个过程中,由于没有老师和同学们的支持和鼓励,学生在遇到疑难问}时往往会感到迷茫甚至失去继续学习的兴趣。而翻转课堂让学生的整个学习过程都能得到关注,学生可以针对某个案例发表自己的意见,参与小组讨论并得到老师的个性化指导,最终完成知识的进一步吸收。

第三,教学环境的“翻转”。科学技术的不断进步为教学模式的设计提供了技术支持与保障。在传统课堂上,老师常常会把要讲的内容全部展示在黑板或者PPT上。而翻转课堂通过管理信息系统整合了网络媒体资源,教师能够有效地利用各种教学网络媒体资源,及时了解学生的学习情况,从而有针对性地对学生进行辅导。学生也可以更有针对性地查漏补缺,完成学习任务。

翻转课堂教学模式真正做到了以学生为中心,不仅关注教师的“教”,更注重学生的“学”。支持各种情景式学习,充分考虑每一个学生的个性化需求,实现因材施教的教学理念。学生课前主动发现问题,课堂中进行小组讨论或咨询老师并解决问题。通过制作核心知识教学微视频等途径来让学生更早地接触教学内容,增加老师和学生之间的互动交流,让更多的学生参与到学习中,进而主动探求知识的意义。表1为传统课堂与翻转课堂的对比。

三、翻转课堂教学的优势与劣势

(一)翻转课堂的优势

3.协作探究,针对性辅导。每一小组在进行小组讨论的过程中,会出现各种各样的分歧。此时,教师需要在企业战略管理课堂上进行巡视并及时关注各个小组的动态,在课堂上进行适当的引导,并对学生的观点进行有针对性的点评,对各组成员讨论后还存在的企业战略管理疑难问题有针对性地进行辅导。

4.展现成果,总结梳理。小组讨论结束后,各小组成员及时形成总结性成果,并采取上台演讲、模拟情景再现、课程论文提交等形式来报告总结性成果。在小组成员报告成果的过程中,其他成员可以通过跨组进行讨论,交流本次课程学习中自己的收获及心得体会等。总结性成果报告完毕后,由教师对本次课程内容进行梳理总结,强调注意事项,促进学生课程知识体系的构建。期末,教师可以加大在线学习成绩的比例,减少期末考试分数所占的比例,实现学生全面发展。

(三)课后评价设计

如果进行教学设计之后不注意分析总结,教学的效果就会大打折扣。课后教师和学生都应对本次翻转课堂进行反思:教师要反思本次教学设计中还存在哪些有待改进的地方,以便为下一阶段的教学提供帮助;学生要对这一阶段的学习情况进行反思,如对某公司进行战略规划后,学生应该反思经过小组讨论后对本次规划有哪些收获?针对本次规划,有哪些地方值得改进?制定一份优秀的战略规划应注意哪些问题,等等。反思评价一方面促使学生不断提升自己的能力,另一方面加强了学生之间的交流,实现了共同进步。

五、结语

翻转课堂模式给学习者带来了一种全新的学习思路,有效地避免了传统教育中教学内容的强制性和思维过程的依赖性,真正做到了“以学生为中心”,受到了师生的青睐。这种模式对学习者的综合素质发展产生了显著的促进作用。在教师和同学的帮助下,学生在课堂上有更多的时间开展问题探究、完成知识的内化,使学习变得更高效。同时,翻转课堂教学模式使得教师在课堂上不需要把课本上已有的知识再复述一遍,给学生更多自主学习的时间,以便提高学习效率,有效实现知识内化的分步完成。翻转课堂模式使教师根据学生的个性化需求进行教学设计,在最大限度调动学生兴趣和积极性的同时,也促进教师的教学能力素养得到进一步的提升。

【参考文献】

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[2]刘秋民.基于工作过程的《企业经营管理沙盘模拟》体验式教学课程的探析[J].襄樊职业技术学院学报,2011(4)

[3]尹磊.企业战略管理沙盘模拟实验教学的探索[J].实验室研究与探索,2010(11)

[4]张丽琨.高校ERP沙盘实践教学与理论教学耦合机制研究[J].财会通讯,2014(1)

[5]张颖.基于构建主义学习观的战略管理课程教学模式设计[J].学周刊,2014(22)

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[7]卢启程.基于建构主义的“读、写、议”教学设计――以“企业战略管理”课程教学为个案[J].中国冶金教育,2010(6)

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[12]金旭,王晓杰.翻转课堂教学文化的意蕴与生成[J].教育理论与实践,2016(5)

[13]张生虎.翻转课堂实践忧思:偏误与矫正[J].教育理论与实践,2016(8)

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[15]钟秉林.“翻转课堂”颠覆了什么?[J].中国教育学刊,2016(3)

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小学课堂管理论文篇(8)

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.109

传统教学中,衡量课堂教学是否有效的标准就是教师是否有效地对学生进行知识点的讲解。而随着现代教学的不断发展,衡量课堂教学是否有效的标准逐渐多样化,其中一个重要的标准就是教师能否通过有效的管理,更好的提升课堂教学的有效性。本文就通过有效的管理提升小学语文课堂教学的有效性展开论述。

一、教师有效进行自我管理

教师在通过有效的课堂管理达到提升小学语文课堂教学有效性的过程中,首先要做的一件事就是有效进行自我管理。作为一名教师,想要有效开展课堂教学,并非一件易事,教师首先要有较强的进行自我管理的能力,才能为有效开展课堂教学奠定基础。在实际的教学中,需要教师有效进行自我管理的方面有很多,结合实际的教学经验,本人认为小学语文教师在进行自我管理的过程中,应该对以下几方面引起高度重视:

(一)教师有效进行情绪管理

教师作为社会人,在生活中也会遇到各种各样的问题,而不同的问题会对教师的情绪产生不同的影响。如果教师在授课的过程中,以积极的情绪投入到教学中去,就能够收到良好的教学效果,反之,教师以消极的情绪投入到教学中去,则会对学生的学习产生不良的影响。因此,小学语文教师在教学的过程中,一定要能够对个人的情绪进行有效控制,尤其对一些消极的情绪,要能够及时有效的加以调节,进而更好的引导学生进行知识点学习。

(二)对个人的言行举止进行管理

作为一名小学语文教师,还要注重对个人的言行举止进行有效管理。小学生具有很强的可塑性,教师作为知识的传授者,同时又作为学生的学习榜样,自然要注重对个人的言行举止进行有效管理,进而为学生提供很好的示范作用。

总之,小学语文教师在进行教学管理的过程中,首先要能够有效地进行自我管理,这样才能为有效开展教学及有效进行教学管理奠定基础。

二、有效进行学生管理

教师、学生作为组成课堂教学的重要因素,要求教师在教学的过程中,还要能够有效的对学生进行管理。结合小学生的实际情况我们不难发现,小学语文教师在教学的过程中,肩负着重要的学生管理任务,然而,导致该种现象产生的一个重要原因,就是小W生的自制力不强。例如:教师在课堂上对学生进行语文知识点讲解的过程中,即使学生能够意识到认真听讲的重要性,但是学生依然会出现注意力转移,比如,与其它学生交头接耳的现象,不仅影响了学生有效进行知识点的学习,也影响了教师顺利的开展课堂教学。

那么,在实际的教学中,小学语文教师该如何有效进行学生管理呢?结合实际的学生管理经验,本人认为教师在进行学生管理的过程中,不能再像传统教学那样,一味的采取批评的形式,而应该通过引导的方式,使学生真正认识到自己的错误,这样学生才能在课堂教学的过程中,真正纠正自己的不足之处,积极的配合教师的教学活动。如果教师对学生在课堂上出现的不良现象一味的进行批评,可能会使学生产生一定的抵触情绪,不利于学生在课堂教学中一些不良行为的纠正。

如何更加有效地进行学生管理,值得新时期的每一位语文教师思考,并在教学实践中归纳总结出更多有效的经验。

三、对教学内容进行管理

教师在课堂教学中的主要任务是更好的将知识点传授给学生,而学生在课堂教学中的主要任务是更加有效的学习知识点。可见,正是知识将教师与学生密切的联系了起来,而教师如何更加有效的进行知识点的讲解,学生如何更加有效的掌握知识点, 是一个值得教师深思的问题。新时期,教师有效提升对课堂教学内容的管理能力,是提升课堂教学有效性的一个重要途径。那么,作为小学语文教师,在实际的教学中,该如何对教学内容进行有效管理呢?

在教学实践中本人发现,小学语文教师想要对课堂教学内容进行有效的管理,应该从以下两个环节下工夫。第一个环节是备课环节。俗话说:台上一分钟,台下十年功。作为教师想要在教学的过程中更加有效地对教学内容进行管理,进而帮助学生更加有效的学习知识点,就要求教师首先在备课阶段下工夫。教师在备课阶段要对课堂上要讲解的知识点有深入的把握,并整理出清晰的教学思路,对哪些是重点知识,哪些是难点知识做到心中有数,并针对学生的学习特点,对不同的知识点选择不同的讲解方法,为课堂教学过程中有效展开教学做好铺垫。第二个环节就是课堂教学环节。虽然教师在备课阶段做好了充分的准备,但是能否在课堂教学过程中对知识点进行有效管理,也直接影响到学生学习的有效性。教师在对小学生进行知识点讲解的过程中,要具有较强的灵活性,有效地对知识点进行把握,结合实际的教学环境有效的对学生进行知识的讲述,引导学生有效掌握知识点。

四、对教学时间进行管理

小学课堂管理论文篇(9)

作者简介:陈小宇(1980-),女,山西祁县人,北京联合大学商务学院,讲师;潘月杰(1977-),男,山东莒县人,北京联合大学商务学院,讲师。(北京 100025)

中图分类号:G642.0     文献标识码:A     文章编号:1007-0079(2012)04-0055-02

一、网络教学的发展

网络教学的发展依赖于两个基础,一是远程教育的发展,二是计算机技术与网络的发展。我国远程教育经历了函授教育、广播电视教育、现代远程教育三个阶段。所谓现代远程教育的一个主要特征就是采用了以多媒体计算机和网络为主要技术的网络教学手段。远程教育的发展为网络教学的发展提供了契机。计算机、多媒体、网络等技术的迅速发展为网络教学的实现提供了必要条件。网络教学手段的采用,更加突出地体现了新的教育观念,并在更大程度上实现了教学的开放性和灵活性。如今,网络教学手段不仅应用于远程教育的领域,在非远程的教育领域,尤其是高等教育方面应用也非常广泛。其形式手段多样化,包括视频广播、视频点播、BBS论坛、E-mail、聊天室等,而网络学堂是其中一个常见的方式。

二、网络学堂的应用及研究

随着信息技术的迅速发展,教学形式变得多样化。网络学堂除了应用在远程教育领域之外,也逐渐渗透到了非远程教育领域。本文所讨论的网络学堂就是指集多功能于一身的、应用于非远程教育领域的网络教学平台。目前,传统的教学模式随着信息技术的发展有所改变,但仍不可能完全被取代。因此网络学堂在很大程度上是课堂教学的辅助手段,基于其可远程交流及灵活性的特征,来丰富学生课外学习、补充课堂教学。北京联合大学网络学堂使用的Blackboard教学管理平台(Blackboard Learning System)就是这样一个电子教学辅助软件平台,用于加强虚拟学习环境、补充课堂教学,同时也提供远程教学平台。其核心功能包括课程管理、课程内容制作、内容、作业、课程讨论、测验与成绩等。

与网络教学、网络学堂相关的研究众多。以往对于网络学堂的研究多数集中在其体系结构、技术采用、实现手段及采用网络技术的优势等方面,对于网络学堂课程内容的研究很少,结合具体课程的研究更少。网络学堂涉及的学校内部人员通常包括计算机网络管理人员、教务管理人员、教学人员及学生四类。进行网络学堂研究的多是前两类,教学人员涉及得很少。由此可见,目前网络学堂的研究及建设偏网络而轻学堂、偏技术而轻内容。网络学堂应用的趋势不可扭转,然而网络学堂应该是网络技术与教学实践的结合体,且归根结底应实现对教学实践的促进,因此结合课程实际进行网络学堂研究不可缺少。本文正是基于笔者的教学及网络学堂建设实践,分析网络学堂在管理类课程中的应用。

三、网络学堂在管理类课程中的具体应用

网络学堂的应用越来越广泛,甚至体育类的课程都有相应的网络学堂。各类型的课程的特征及要求不同,因而在课程设计、课程内容、最适合的教学方式等方面都会有不同。作为课堂教学的辅助手段,网络学堂的建设自然也会因此有所不同。网络学堂使用过程中最能发现存在的问题,如项目设置不合理、使用不便捷、管理过程复杂等。但本文主要分析的是在现有基础设施的基础上,如何更好地结合课程实际充分利用网络学堂,辅助课堂教学。笔者根据教学实践及对管理类课程网络学堂的浏览,分析了管理类课程网络学堂建设存在的问题,并从教师的角度就如何更好地利用网络学堂辅助课堂教学提出相应的建议。

1.管理类课程网络学堂建设的主要问题

管理类课程网络学堂建设存在的主要问题,既有网络学堂建设中普遍存在的问题,也有管理类课程特有的问题,主要包括如下几个方面。

(1)教师对网络学堂建设涉及的技术使用不熟练。管理类课程的教师与其他文科类教师一样,虽然按照要求经过了现代教育技术的培训,但对网络学堂建设涉及的技术的使用并不熟练。对于Word、Excel、PPT等常用办公软件一般的功能操作还比较熟悉,不常用的功能使用起来就比较困难,更不用说网页设计、视频制作了,因此网络学堂的生动性较差。这也在一定程度上影响了教师建设网络学堂的积极性,甚至成为了一部分教师的负担。

(2)网络学堂各项功能利用不充分。网络学堂功能丰富多样,包括之前提到的课程管理、内容、作业布置及评阅、课程讨论、测验与成绩等,还可以实现小组协作。但是从目前状况来看,绝大部分课程的网络学堂只是一个内容的平台,包括课程介绍、大纲、课程安排、课件等;有少数课程可见作业布置、课程讨论;几乎很少有课程利用到作业评阅、测验、成绩、小组协作等功能。这一问题使网络学堂功能的发挥大打折扣。造成这一问题的原因主要有两方面,一是教师习惯于课堂教学,纸质的作业、现场的测验更容易控制,评阅随时随地可进行,但网络学堂必须有计算机支持;二是教师对于网络学堂各项功能的操作不熟悉,影响其工作效率。

(3)没有结合管理类课程的特征及要求进行内容建设。网络学堂由于各种原因仅仅成为一个信息和内容的平台,并未结合课程的特征进行内容建设。管理类课程的特征主要包括以下几个方面:1)内容抽象。管理类课程普遍有内容抽象的特征,尤其是管理类基础课程,如管理学、市场营销等,基础概念较多,对于几乎没有实践经验的、初次接触这些知识的学生来说,其内容更显得抽象。另外,由于管理类课程很多内容都以人为研究对象,研究对人的心理和行为的影响,这些通常都不能够直观地看到结果,也无法检验和计量,因此学生理解起来比较困难。内容抽象可能会导致学习枯燥,降低学生的学习兴趣。2)接近生活。管理类课程研究组织行为,企业是重要的组织类型。学生作为消费者在日常的生活中就可以接触到一些企业行为,对一些经典的管理案例也有了解。与生活接近能够引起学生对管理类课程的兴趣,但生活经验与理论知识不能等同,生活中的了解与理论知识有一定差距,甚至可能存在误解。3)观念引导性强。与理工类课程有明显的对错之分不同,管理类课程很多问题并没有标准答案,但其对文化、价值观等的引导作用不可小觑。这些特征都可以在网络学堂中加以利用。

(4)学生使用网络学堂的程度相差较大。笔者在进行课程网络学堂使用情况统计时发现,学生使用网络学堂的程度相差较大,有的学生充分利用网络学堂进行学习,而有的学生甚至从未登录过网络学堂。管理类课程相对于数学、英语、计算机程序等课程而言有较强的自学性,教材相对也容易看懂,再加上本科生本身有较强的自学能力,对于一部分“60分万岁”的学生来说,听课与课外的网络学习都显得多余,只要考前临时突击就可达到考试过关的目标。如何调动学生使用网络学堂的积极性是教师应考虑的问题。

2.管理类课程网络学堂建设的建议

结合管理类课程的特征及其网络学堂建设中存在的问题,对管理类课程网络学堂建设提出如下三方面的建议。

(1)提升技术水平,充分利用网络学堂功能。教师应改变观念,顺应网络学堂发展的趋势,通过提升信息技术水平充分利用网络学堂,使网络学堂真正成为教学的辅助手段,而不是一种负担。提升网络学堂相关技术的水平有多种途径,可以通过学校的培训,也可以通过教师之间的交流来实现。应该认识到,网络学堂不是一个人就可以建设好的,应形成一个团队,定期沟通交流。技术水平的提升将有利于提高网络学堂的趣味性和直观性,同时能充分利用网络学堂的各项功能。对于管理类课程来说,应根据教学需要利用网络学堂各项功能,其中尤其要注意讨论版功能的利用,增强师生及学生与学生的互动。建立不同的论坛,包含与日常生活密切相关又与课堂内容紧密联系的话题;学生学习生活中疑惑的问题;学生对课程网络学堂的评价及建议等。

(2)结合课程特征丰富网络学堂内容。这也是网络学堂建设中最重要的一点,管理类课程内容丰富,与实践结合紧密,有限的课堂教学时间无法传递太多的内容,网络学堂正好能作为有效的延伸和补充,利用管理类课程适合自学的特征,增加教材外的教学信息量,大量丰富学习资源。针对管理类课程的特征,为了使网络学堂内容丰富,可以从以下几个方面有目的地进行建设。首先,将抽象的内容与生活的实际相结合,课程资料除课件外,可增加现实生活中的实际案例,使抽象的内容具体化,增强学生学习兴趣,同时也可纠正学生从日常生活中得出的经验与理论知识的偏差,及对理论的误解。其次,在内容上可增加与课程内容相关的管理类寓言小故事,既形象地表述知识,又增加学习的趣味性。再次,大学阶段正是人生观、价值观形成的关键阶段,大学教师不仅要上课,还要树人。针对管理类课程观念引导性强的特征,增加“人生感悟”小模块,引导学生培养正确的理念,树立正确的价值观,不仅学会管理,还学会做人。

(3)采取适当的激励方式,鼓励学生进行网络学堂学习。没有学生的使用,网络学堂将变得毫无价值。除了通过丰富的内容吸引学生之外,教师可以通过适当的激励方式鼓励学生进行网络学堂的学习,促进其学习的自主性。如给予网络学堂学习适当的平时成绩比例,对于积极进行网络学堂学习的学生、积极在网络学堂中发言讨论的学生、为网络学堂提供有意义的资源的学生,给予表扬、较高的平时成绩等激励。需要注意的是,这些激励都应在丰富的网络学堂的内容基础上进行,避免学生将单纯登录网络学堂作为获取平时成绩的方式。

四、总结

网络学堂作为课堂教学的辅助手段将会发挥越来越大的作用,更多的充分利用网络学堂的方式方法有待于在不同的教学实践中不断探索,不断完善。

参考文献:

[1]刘婧.国内远程教育研究近20年发展变化分析[J].现代远程教育研究,2011,(5).

小学课堂管理论文篇(10)

基于“寓教于乐”思想指引下的情景式教学、角色扮演、做游戏等手段是泰国中小学非常常用的教学方式。泰国中小学汉语课堂管理若想取得更好的效果,教师就必须对泰国的教学方式有深刻的认识并学会将这些教学方式潜移默化地运用到自己的课堂当中。比如在对小学生教授中文的零到九这十个数字,比起中国课堂的让学生从一背到十的方式,数字接龙(让学生按数字顺序从零开始逐一报数,规定某一个数字不能说,说出的学生要表演节目,然后再从零开始重新报数)这种游戏的方式更能引起泰国学生的兴趣并调动他们的积极性,从而取得较好的课堂管理与教学效果。

二、中泰文化有差别

中泰文化的差别在教育领域的体现首先是师生关系的不同。鲜明的等级制度是泰国文化的一大特点。泰国人民很讲究尊卑长幼、身份地位的高低,他们也十分尊师重教,教师在社会上拥有相对较高的地位。泰国学生不能随便和老师开玩笑,见面必须行“合十礼”,许多泰国学生有问题请教老师或者交作业给老师,都是单膝或双膝跪地,以示尊重。泰国师生间的关系还是比较严肃的,各种礼节也比较繁多,有着严格的传统等级制度要求。泰国每年有两个关于老师的节日,一个是1月16日的教师节,另一个是6月21日的拜师节。在教师节这天全国学校放假停课,而在拜师节,不仅学校通常都提前数天准备,学生在拜师节上要对教师跪地叩头并敬献鲜花。在泰国学生心中,教师是威严的,且在一定程度上是被信仰的。中国传统文化也是重视社会等级的,但随着近代西方文化的涌入,平等的观念被社会广泛接受。因此相比泰国而言,中国的师生关系较为平和,更体现平等,更加相互尊重。从教育心理学上来讲,这两种师生关系各有利弊,它对教学活动的作用取决于教师对二者的运用。我们认为,初到泰国的汉语教师还是不应贸然简单地将这种平等的关系带到课堂,而应在充分了解学生后再决定是否要采用这种平等的关系,或者怎样逐步实现这种平等。

这里需要注意的是,泰国的师生关系虽然有明显的等级痕迹,不如中国平等平和,但如前所述,泰国的教育方式却是寓教于乐、轻松、开放和灵活多变的。中国的师生关系虽比泰国的平等,但课堂却多以教师讲学生听的灌输式方式进行。汉语教师应对泰国的师生关系和教育方式有一个整体综合的把握,而不能片面孤立地理解,这样才能在教学中对课堂进行有效地管理。中泰文化的不同对汉语教学的影响还体现在两国人民的人生观价值观的不同。

自古以来,中华民族都非常能吃苦耐劳,而当前社会的中国人做事亦注重效率,时间观念较强。相对来说,泰国人则更注重享受生活,时间观念不强,生活节奏也较慢。披耶阿努曼拉查东写道:有人说,与中国人相比,泰国人是“懒惰的,只要眼前够吃的,就不想再多干活,满足于自己的命运,对金钱和发展经济不感兴趣,保守,满足于依附的地位”。这是对的,因为周围的环境和条件使他们这样。因此在汉语教学中,若教师试图让泰国学生像中国学生一样在一堂课中积累大量的知识,或者布置课后作业,其结果不是受到泰国学生和家长的欢迎,而是招致他们的反感和质疑。初入泰国的汉语教师切不可急于求成,而应顺应泰国的文化,把握好课堂的容量与节奏,尽可能地不要布置课后作业,若有作业当堂完成即可。

三、汉语教师应能够熟练得体到位地运用泰语课堂指示

要想做到这点,我们认为这需要汉语教师不断地学习、练习和积累经验。初入职的汉语教师一方面要从各种资料中(包括网上的相关教学视频),学习泰语的书籍等等学习泰语的课堂指令。另一方面要向有经验的汉语教师及泰国教师学习,要多去观摩他们的课堂,从中学习他们的泰语课堂指令以及课堂管理方法和教学方法。随着不断的学习和练习,相信汉语教师的课堂指令会运用得愈加到位。当然,随着教学的逐步深入,很多泰语课堂指令也可转换成汉语课堂指令,这样更有利于营造接近于沉浸式的汉语教学氛围。但我们还是认为汉语教师必须熟练掌握大量的泰语课堂指令,这不仅是因为在教学初期运用泰语课堂指令是非常必要的,还因为若出现了不曾预料到的情况,得体到位的泰语课堂指令能对课堂管理及教学起到更好的效果。

四、汉语教师应学习教育学心理学及教育社会心理学中课堂管理的方法

教育心理学从理论上对课堂管理提出了建议:教师自身的素质和班级的特点都对课堂管理会产生影响,营造良好的课堂气氛对课堂管理有极大的帮助,建立良好的课堂规则和程序可以有效维持课堂纪律。从教师自身来说,教师只有对自己的职业角色有着准确的认识,有良好的心理素质并具有威信才能取得较好的教学效果与课堂管理效果。教育社会心理学也从自身的角度对课堂管理提出了要求。美国的班尼(MaryA.Bany)和约翰逊(LotsV.Johnson)从课堂中教师的领导任务、领导的途径、影响课堂领导的因素以及教师对权力的运用四个角度对课堂管理提出了建议。在班尼和约翰逊的基础上,何立婴从教学过程中的学生(学生的个性、学生的自我概念、学生的学习动机、学生的学习态度)、教师的领导行为(教师的权力、教师的领导方式、课堂目标结构、奖励与惩罚)、教师期待(如“罗森塔尔效应”)、师生关系四个角度对教学和课堂管理提出了详尽的建议。本文主要从中泰两国教育及文化的对比角度来探析泰国中小学汉语教学课堂管理中存在的问题,从教育心理学及教育社会心理学角度对课堂管理进行的探讨已较为成熟,我们在此便不再赘述并详细展开了。

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