联合教学论文篇（1）

根据工商管理系《统计学》学科内容和对学生特点的分析，考虑到与《市场营销》有关调查的需要和市场调查有关数据分析的需要，选择《统计学原理与实务教材》“统计调查、统计整理、统计指标、统计推断、统计调查报告”五个章节作为实验，设计用于支持联合教学课程。首先，学生自由结合分组，每组5-6个人，选择自己感兴趣的有关企业营销项目；第二步，设计调查问卷和调查方案，要求运用所学到的“统计调查”章节知识；第三步，进行问卷调查和整理，要求熟练运用“统计调查”和“统计整理”章节知识；第三步，问卷分析，要求熟练运用“统计指标”、“统计推断”以及EXCEL的知识。通过系统的课程设计，学生普遍表示这种上课方式很新颖，加深了对市场营销和市场调查各方面知识以及对Excel、Powerpoint操作软件的应用理解，收获很大。在课程设计中不仅检验了所学习的知识，而且通过小组协作，与同学分工设计，相互探讨，加深了学生对统计学作为分析工具的认识，同时也用市场调查课程的方法完成了营销课程有关调查内容的需要。联合教学在课程设计上，协调不同课程上课进度内容和进度，学生在同一实践任务下可以同时得到不同课程老师的指导，可以将自己所学多学科的知识应用于实践中，开阔了学生的视野，在实践中理论知识得到了巩固与加强,解决问题的能力也受到了锻炼，得以提升。更可贵的是，在调查分析过程中，学生学会了合作，学会了宽容，学会了理解，也学会了做人与处世。

2.《市场调查》课程与学生调查大赛活动有效对接

为了进一步推动学生应用能力培养，在多课程联合教学框架下，《市场调查》课程教学成功简化了简化教学内容的，重点突出了“调查”和“报告写作”，同时让每组学生制作一份PPT，要求熟练讲解、展示自己的作品，锻炼学生的说和讲。为了进一步激发学生参与的热情，在“能力链”教学思想指引下，《市场调查》课程与系学生会学生活动结合，开展市场调查大赛，任课教师做第一技术顾问，上届获奖部分同学做第二顾问，活动由系学生会和班委会在16周组织。学生（主要是上届获奖优秀学生）做评委，对学生PPT答辩环节评分，调查报告由任课教师（参与课程联合的教师）评分，最终评出获奖同学。这一教学模式学生参与性非常高，学生自主学习积极性被调动起来，真正实现了学生“愿学、会学、乐学”的教学思想。自2004年以来组织开展了十四届市场调查大赛，发放奖状150余个，参赛学生累计1000余人，活动深受师生欢迎和好评，并日益规范化、制度化。活动深化了学生对专业课程教学的认识，实现了教学活动与学生活动有效对接，学生实践能力得到锻炼和提升。

3.课程联合强化毕业论文写作

通过调查将多课程联合教学思想进一步延伸到学生毕业论文。教学中鼓励学生调查与企业管理有关的项目，也就是与专业有关的项目，项目限定为邢台市的企业。通过实践调查，学生不仅学会调查技术和方法，还获得大量的第一手数据资料，在四年级撰写毕业论文时，就可以充分利用这些数据资料。这样学生写出来的论文：题目小——邢台市的企业管理中的某一方面问题，不会出现“中国中小企业人力资源问题研究”、“河北省外贸企业物流问题研究”这种大而空的题目；内容实——论文写作有大量前期调查数据作支撑，论文写作翔实；方向专——前期调查都是与企业有关的，都是专业的范围内的，不会出现论文题目超出专业范围的问题；题目新——题目都是学生自选的，围绕学生感兴趣调查项目拟定的，都是邢台市企业近年来出现的、急需解决的新情况、新问题，如古顺酒业广告效果调查、蓝驰车业顾客满意度调查等等；能力锻炼——学生论文内容解决的问题都是现实问题，学生在网上很难找到现成的东西去抄，也没必要去查，前期调查已经获得了大量的数据资料，现在要做的是如何运用专业知识和前期调查已经获得了数据资料，解决现实中存在的专业问题，学生专业能力得到很好锻炼。联合教学实施两年来，共有三名同学获得学校优秀论文，系优秀论文15名，此类论文尚未有一个检测抄袭率超标。联合教学思想也体现了市场营销专业论文写作“小”、“实”、“专”、“新”、“能”的思想和要求。

二、多课程联合教学设计带来的教学上的变化

1.突破传统上以课堂教学为主要考察对象的单一教学的局限性

锻炼了一支教学团队，构建培养学生实践能力的课程模块和学生实践能力对应的“能力链”互动教学模式，最终培养学生自主学习能力。同时联合教学能够促使课程组教师在课程内容设计、教学方法运用、教学组织形式、教学策略运用等多个方面，取长补短、互相支持，促进教学水平的提高。实施联合教学更容易使教师看到自己课程的疏漏与不足，而学生的一些新奇的创意也能很好的启发教师，使得他们改进自己的教学方式和方法。在多课程老师指导下的实践教学能培养了学生提出问题、分析解决问题的能力，也促进了职业修养的提升，并且在课程组教师的指导下，不断参与社会实践，深入企业进行调查分析，把企业运营中实际问题带到课堂，上课方式深受学生欢迎；构建良好学习环境的学习系统，学生学习兴趣得到很大提高，学习风气得到改善，“乐学善思、求真尚行”深入学生群体，达到“愿学、会学、乐学”的目标。

2.从课堂教学改革入手，构建积极开放的课堂教学新格局。

教师是课堂活动的组织者、引导者、点拨者，学生是课堂的主体。通过各课程课堂、课下互动可以发现教学薄弱环节，优化教学内容和环节，提高课堂效率。任课教师根据本学科教学的需求，发现课程体系之间的横向联系点及学科内的纵向联系点，合理利用其他学科资源，找准学科教学的空白点，形成不同学科知识的交汇，为学生提供更丰富的学习素材，创设更富有时代气息的多维学习情境。尤其是校园是营销课程实践环境创设和市场调查的企业环境实践，加深了学生对理论知识的认识，提升单科教材的亲和力，拓展学生探索的领域，提高课堂的效率，从而使课堂教学效果达到最优化。

3.丰富教学活动，构建了多维促学平台。

在教学中，对应学生的实践应用能力，激发了学生学习兴趣；同时顺应教改的趋势，课程组在课程教学中构建了“四维一体”促学模式，改教师“面授”为“促学”，教师利用课堂、现代网络技术和实践活动，对学生的学习进行全面实时指导，尤其重视学生学习目的性和实践能力的培养，以更快更好地适应现代社会对统计人才和技术的需求。联合教学贯彻“能力本位”的教学指导思想，教师不仅改革课堂教学的手段和方式，丰富课堂教学内容，而且参与、指导学生的课下小组活动，参加网上答疑及BBS讨论等。

联合教学论文篇（2）

作为一种新的办学模式，中外联合办学对于推动我国教育与世界大背景的融合有着重要意义。我们可以籍此与海外高校合作培养复合型国际化人才，甚至引进国外高校的办学理念、教学模式、教学方式、教学内容及师资等。一般模式设置为3＋1＋1或3＋1，即在国内进行本科学习的三年，在国外进行第四年的学习，各方面条件满足的情况下可以继续进行一年研究生的学习。当前的中外联合办学，主要合作对象为美国及英联邦国家，所以高校在进行联合办学教学时，首要任务就是帮助学生打好语言基础，获得联合办学方要求达到的语言成绩――雅思考分，为继续的国外学习做准备。

就中外联合办学而言,外语既是学生学习的基本内容,又是学生学习专业知识、掌握生存技能的必要工具。因此,如何培养学生的外语思维能力,如何使学生有较强的可以通过雅思考试的能力就显得尤其重要了。

本文中，笔者将从听、说、读、写四方面进行简单的分析。

听力

雅思听力素材的选取主要包括生活英语(survival English)和学术英语(academic English）两方面。从笔者的亲身经历和对《剑桥雅思真题》的分析，我们发现，雅思听力的考试内容在很大程度上涉及国外文化背景知识的介绍。如生活英语主要是围绕着在学生在英澳的学习和生活展开的：租房（renting）、面试（interview）、出行(traffic)等都是核心考点。掌握了这些常识后，考生便可以读题后对正确答案进行初步预测。而学术英语则一般是以学习和科研为主。如：课程安排介绍，师资力量介绍(teacher resources)，课题的研究(course research)，学习方法(learning methods)的讨论等。事先了解英澳人的说话方式及相关词汇也是大有裨益的。众所周知，中西文化在各自的教育制度、生活方式、节日习俗、日常交往等方面都是不同的，表达的方式也不相同。如果照搬母语文化然后平移到目的语文化表达中，肯定会造成听力理解障碍。

综上所述，善听的人，可以利用他们所有的资源来预测、检验和证实他们听到和看到的东西。在特殊环境――雅思考试中，非语言信息即相关的文化背景知识的作用是非常重要的。尤其是当考生不能很好的理解听力内容时，他们可以通过运用相关的背景知识，来尽量得出答案。

口语

从发音上来看，雅思以英澳发音为主，但其他国家的语音也会有所表现。

从思维上来看，中西方的思维方式分别为“螺旋型”和“直线型”。中国考生说一个问题，往往先绕开主题，而身为西方人的考官更希望你开门见山。

一直以来，我们课堂教学的主要内容之一就是强调英语的发音、语法和词汇，而被忽略的、也恰恰是最重要的部分是：表达语言所应用的、符合英语文化和习俗的正确方式、方法和内容。

在雅思口语考试的过程中，如果考生还是按中国人惯用的思维模式来回答问题的话，考官就可能抓不住采分点。雅思优越于其他英语考试的一个特点就是它的口语部分，目的是针对学生在国外留学的实际需要。

写作

在雅思写作的总体命题和测试中，也体现了它特有的文化内涵。

生活和学习仍然是两大主题。但是无论是哪一主题，“权利”是西方人最看重的。如2012/2/4日的雅思写作考试要求：Some people think that young people should follow traditions of their society, and others think young people should be free to behave as individuals.考生都会有自己的看法，但是西方国家更注重的就是对个人意愿的尊重，所以考生一定要跟上西方人的思维。归纳起来，大致有一下几种：权利、平等、人本主义等。同时，考生针对某个政治倾向的言论，最好都不要过分激烈，温和的观点会比较容易得到认可。

英语作为沟通工具，学习范围远不止听说读写，了解文化差异、生活习惯的差别同样重要。这样在与外国人交流时才不至于因为风俗的差异而冒犯他们。”

阅读

文化的组成元素有两部分，分别是可见的（visible）和不可见的（invisible）。体现在雅思阅读中就是具体的词汇运用及中西方思维的转换。例如：寻找主题句时，要按照西方人的思维开门见山。推理时，要尊重西方人的权利至上。分析时，要注意中西方文化对同一事物的不同理解。如green一词，汉语中的解释为绿色，而英语中的含义分别为：“嫉妒、眼红”， “钱财、钞票、有经济实力”，“没有经验”等。

总之，文化因素是我们雅思教学中的一个重中之重，它是一个日积月累、不断渗透的过程，承担中外联合办学雅思教学任务的教师一定要将语言视为文化的载体，以期帮助考生取得理想的雅思考试分数。

注释：

[1]. 王凤兰.中外合作办学的动因及发展对策[J] .燕山大学学报(社会科学版).2005,(2)

[2]. 蔡永莲. 全球化趋势对高等的影响――关于国际合作办学的一点思考[J]. 教育发展研究,2002,22(6)

[3]. 杨莉.中外合作办学外语教学的特色与实践《学习月刊》2009,( 10)

[4]. 周文婕. 论中外合作办学模式与发展对策[J]. .教育探索, 2005, (5)

联合教学论文篇（3）

二、在实践中探索，校企双方制定合作原则

立足于现有市场，着眼于行业未来，本着“资源共享，优势互补，相互促进，合作共赢”的合作原则，共同招生、共同培养、共同管理，产教结合、校企共进的运营模式，打造长期的战略合作伙伴关系。经过探索实践，制定了校企联合办学的教学组织原则：专业设计围绕市场需求转，培养目标围绕企业需要转，课程设计围绕操作技能转，教学方式围绕学生特点转，培训目标围绕就业转，实训服务围绕高效执行转，就业服务围绕品牌转。构建“校企合作，资源整合，优势互补，模式创新；校本教学，模拟实验、岗位实训，有机结合；工学结合，实践第一，职业技能，应用为先；订单招生、定向培养、合理配送、追踪服务”的长效办学新模式，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教育教学新模式。

三、校企融合，共同发展，优势互补

校企双方互派教师参与教学和管理，在办学理念、育人理念、培训理念等方面实现了学校和企业的无缝对接。

1.确立了素质引导型和技能导向型的培训目标，实现了学校与用人单位在人才培养和企业需求上的无缝对接和在师资、设备、场地、市场等资源的优势互补。

2.校企双方围绕企业需求和技术标准，形成了课堂理论教学、实验室模块化实训、车间体验式实习有机组合的培训模式，形成了“做中学，学中做，工学结合”的人才培养体系。

3.校企合作有效地推动了职业教育的改革和发展，在办学模式、培训模式、培训内容、实习就业、用人机制等方面实现了全面创新。

4.校企合作为企业的发展提供了有力的支持和保障。为企业发展培养储备了技术员工，降低了企业人才培养成本和用工成本。

联合教学论文篇（4）

关键词：

关联理论；大学英语；翻译教学

关联理论把认知与语境相结合运用到翻译教学中，使翻译成为在语境中进行推理的过程。翻译技术与推理思维并重成为关联理论视角下大学英语翻译教学的基本原则。本文主要探讨关联理论如何有效地指导大学英语教学，从而有效提高大学英语翻译教学质量。

一、关联理论应用于英语翻译教学的基本原理

（一）关联理论的基本概念

关联理论最早起源于20世纪80年代，主要观点认为应当从语言的交际性出发来认识语言，要求在思维中建立不同语言的有机联系，从而达到有效翻译的目的。关联理论强调应当通过恰当的语言处理方式，艺术性地传递出原著的真实思想[1]。同时，语境的作用被关联理论摆在了重要位置，只有符合语言环境的翻译，才能实现最佳的翻译目标。

（二）关联理论与英语翻译教学

关联理论实质上提高了对大学英语翻译教学的要求，要求大学英语翻译教学不仅教授给学生基本的翻译技巧，而且还要提供给学生有效的认知模式。首先，关联理论把翻译看作编码、转移和解码的过程，强调发挥出翻译者认知的作用，要求翻译者更好地实现优质翻译目标。其次，关联理论强调建立起翻译的平衡性，由于两种不同语言的环境是不同的，只有实现了不同语境下的平衡，才能消除两种语言之间的障碍，从而得到最有效的翻译。

二、关联理论下翻译教学的作用

（一）促进学生理解作者意图

关联理论的翻译教学，有助于学生了解作者写作的真实意图，实现两种语言之间的真正转换，进一步缩小目标语言和英语之间存在的差异，实现精准翻译。同时，关联理论有效地解决了传统翻译教学中存在的推理不足或者推理不当的问题，教师可以帮助学生通过翻译技巧，实现翻译的最佳关联目标。

（二）有助于拓宽学生翻译视野

关联理论的英语翻译教学，可以激发学生对翻译工作的潜在兴趣，使学生结合现有知识水平，实现对文本的有效翻译。首先，在关联理论的指导下，学生更加注重在不同语境下理解作品的原意，能够运用全新的翻译理念，从以往关注技巧的方式中转移到关注作者的思维状态上来；其次，教师可以跳出词汇与语法的限制，发挥出翻译中推理的实际作用，把文化认知更好地运用到翻译教学中，有效培养学生的语言交流能力；第三，实现了学生从关注技巧向关注文化方向的转变，有助于学生主动地去了解和学习英语文化，切实激发学生翻译的内在兴趣。

三、关联理论下大学英语翻译教学的策略

（一）引导学生掌握交际意图

运用关联理论进行大学英语翻译教学的关键在于，促进学生掌握交际的意图，有效培养大学生的思维能力，使其在上下文的关联中找出隐含的实际意图[2]。首先，引导学生在英语文本中推断出句子深层含义，透过表层文字，意识到原作要表达的真实思想内涵，从而达到准确翻译；其次，在翻译的过程中把握作品的思想情感，能够用有情感性的话语真实地表现出原作的情感特征；再次，引导学生感受作品中的习语等语言现象，让学生了解不同作品的文化背景，展示作品中的英语文化内涵，增强翻译作品的可读性，尤其要注重体现出某些文本的文学性特征，满足读者的艺术审美需求；最后，培养学生对语境进行深刻把握的能力，不仅包括上下文的语境，还包括翻译者自己经验或思维的参与，应当以翻译者的认知语境为基础，突破文化与氛围的制约，构筑完整的译文世界。

（二）在具体教学中的应用策略

关联理论在大学英语课堂翻译教学中，可以采用以下几个基本策略：首先，可以根据词类来确定和选择词义。如Likechargesre-pel,unlikechargesattract.其中“Like”是“相同”的意思，运用关联理论，通过上下文的语境，能够帮助学生确定具体词汇的词性；其次，一词多义的现象十分普遍，关键在于如何联系上下文确定和选择词义，有效把握原文与译文在相同的语境中进行有效的对接；最后，对于英语中的修辞手法，可以结合学生想象力进行翻译，具体应采用意译的方法，从前后联系中推断出语句表达的含义。

四、结语

关联理论应用于大学英语翻译教学，能够搭建起原著与翻译者之间沟通的桥梁，实现在关注语境理念下的有效翻译的目标。关联理论的翻译教学，应当引导学生重视语境分析的重要作用，注重科学把握文本的思想主题，通过运用翻译技巧弥补不同语境下的文化差异，实现有效翻译的目标。

参考文献：

联合教学论文篇（5）

 

引言

阅读教学是英语学习过程中极为重要的部分。综合英语作为高职高专英语专业学生的核心课程，对于提高学生的阅读技能和水平起着不可替代的作用。尽管学者们提出了不少阅读教学的理论，如Gough 的信息加工模式，Adams 的图式理论等等，但作者看来这些模式关注对阅读材料中单词和语句的解码，而忽略了对于读者整体认知环境的构建，具有一定的局限性。阅读理解应该是读者运用已有的语言知识和背景知识对阅读材料进行的认知过程，是一个积极思考和推理的心理过程。因此，近年来不少研究者倾向于从认知角度的关联理论来探讨英语阅读，也为英语的阅读教学开辟了一个新的视野。

一． 关联理论概述

关联理论是Sperber和Wilson在其专著《关联性：交际与认知》(1986／1995)中首先提出来的，是一种影响深远的有关语言交际与话语理解的认知语用学理论。两位学者提出了两条关联原则，一是认知原则，即人类的认知常常与最大关联为准则，二是交际原则，即人们的明示交际行为都以建立最佳关联为导向。从这个意义上讲，任何话语都是有关联的，听者或读者对话语的推理理解过程就是寻找最佳关联的过程。

最大关联是指交际中听话人在理解话语时付出尽可能小的努力而获得最大的语境效果(the greatest possible effectsfor the smallest possible effort)：而最佳关联则是指听话人在理解话语时付出有效的努力之后所获得的足够的语境效果(adequate effects for no unjustifiableeffort)论文格式模板。为了确定说话者的真实意图，听话者需要寻找话语和语境之间的最佳关联，通过推理推断出语境暗含，最终取得语境效果，达到交际成功。这就是语境假设或认知假设。语言交际中听话人在说话人话语明说(explicature)的基础上，凭借认知语境的三种信息：即逻辑信息(logical information)、百科信息(encyclopedic information)和词语信息(lexical information)做出语境假设。

二． 关联理论对阅读理解过程的解释

在实际的英语阅读教学过程中，教师往往有这样的困惑：学生根据已有的词汇和语法知识能读懂阅读材料的字面意思，即明示信息，但对于暗含话语信息的理解一无所知，或者根本想不到，这样的理解其实不能叫真正的理解。要解决这个问题，关联理论的视角能给我们重要的启示。根据关联理论，任何话语都包含明说(explicature)和暗含(implicature)，信息接受者不但要理解信息发出者的明说，更重要的是理解他的暗含，即语境暗示或意义的间接表达。在明说的基础上，通过语境假设和暗含前提进行推理，最终得到暗含结论。因此，阅读理解就是一个从作者的明示信息推导信息意图和交际意图的过程，这个过程又以关联性为指导(何自然、陈新仁，2004)。 如前所述，话语的关联分为最大关联和最佳关联。在实际的语言交际中，信息接受者根据话语信息，结合当时的语境假设，花费一定的努力去寻找关联，但他不是去寻找话语的最大关联，而是寻找最佳关联。根据最佳关联原则，如果话语能够产生足够的语境效果，而信息接受者只需付出有效的努力去理解话语，那么该话语就具有最佳关联性。 既然阅读理解是对读者对作者话语进行推理的过程，那么它也是一个寻找关联、确定关联的过程，应该遵循关联性的认知原则。按照这个原则，阅读理解过程可分为三个层次：字面理解层，读者理解文章大意、细节、事件发生顺序、地点和时间、人物特征和因果关系等；推论理解层，读者推测词义、文章目的、作者意图等；评价理解层，读者分析评价文章信息的确切性、事件发生发展的可能性、事实的可信性和断言的正确性等(何自然、陈新仁，2004)。 由此可见，关联理论对于阅读理解有很强的解释力，可以在阅读教学中发挥其优越的指导作用。

三． 关联理论视角下的综合英语阅读教学策略

我校英语专业的“综合英语”使用的是《新视野大学英语》读写教程。该教材每个单元都有三篇题材接近的课文组成，教师授课中通常先精读Section A，再泛读Section B，最后把Section C作为快速阅读或自学材料。这种授课安排看似非常科学合理, 能够兼顾学生整体阅读技能的训练和提高。但是, 在作者看来这样的设计忽略了三篇课文内在的关联性, 也违反了学生认知环境的构建规律。从内容和难度上讲, Section C是三篇中最简单易懂的, Section B次之, 而Section A 的写作水平最高论文格式模板。根据关联理论, 我们不妨顺应学生的认知规律, 先拿Section C做快速阅读, 使学生对本单元的关键词汇和背景知识也有了一定的积累, 最后在教师的指导下对Section A进行精读, 学生在阅读过程中就能顺理成章的根据篇章的字面信息, 结合语境假设, 寻求最佳关联, 推断含意, 从而获得对语篇的正确和连贯理解, 乃至对语篇作者的写作目的和态度做出自己的评价, 达到更高层次的理解。

以上的授课安排也是基于关联理论的内涵, 在宏观上帮助学生构建关联的认知环境。具体到每篇课文的阅读教学, 因篇幅关系作者将以Section A精读为例, 阐述关联理论指导下的语用认知阅读教学策略。

1. 阅读前的教学策略

作者通过实践证明, 在阅读前通过问题导入, 激发学生结合已知信息和背景知识, 在头脑中建立篇章整体结构, 是有效的阅读前教学策略。教师导入的问题很关键, 它们可以让学生对语篇的宏观结构和阅读任务做到心中有数, 这样在阅读的过程中就有了明确具体的目标, 能够有的放矢的寻找与问题最相关的信息。例如, 在讲到《新视野大学英语》第三册Unit9 Section A “PremaritalAgreement”时, 课文讲解前我先提出了三个问题让学生思考: 1) What is a “PremaritalAgreement”? 2) Who want to sign a “Premarital Agreement” and why? 3) Will suchan agreement affect romantic love of the prospective couple? 凭借自己的逻辑信息和百科知识, 学生思考并回答这三个问题, 也就是用“自上而下”(top-down)的方式预测了文章内容, 有时还可以根据问题句的逻辑隐含, 直接推导出相关信息, 从而减少阅读中需要处理的信息量, 能够提高阅读的速度和质量。此外, 阅读前补充相关的文化背景知识也是有效的关联阅读策略, 可以帮助学生构建与语篇作者之间“共知”的语境假设, 而且引起学生的阅读兴趣, 这里不再赘述。

2. 阅读中的教学策略

如前文所述, 阅读理解是读者根据认知原则运用自己的语言知识和背景知识对材料进行的一个积极理解分析和推理过程, 而不是单纯地被动接受的过程。 因此阅读中的教学应该多创造条件让学生积极的独立思考问题和解决问题。鉴于此, 作者认为关联理论指导下的阅读中教学可以运用以下策略。

首先, 运用关联理论推测词义。

影响阅读理解重要的原因是对一些生词的词义的选择, 除了新单词和隐喻修辞需要凭借上下文语境, 充分利用句子之间的关联性进行猜测, 还有一些老词新用的情况更需要读者结合自己的背景知识和语境来建立关联语境确定词义。例如, 《新视野大学英语》读写教程第三册 Unit9 Section A “PremaritalAgreement” Paragraph13: That can lead to “court-shopping”, since what mattersis the law of the country where the couple is getting divorced. He gave thefollowing example…… 该段落中基本没有影响阅读的新词, 但“court-shopping” 把很多学生难住了。课堂上作者并没有向学生讲解这个词, 而是给出一个他们都很熟悉的词“window-shopping”, 并让女生解释它与“shopping” 的不同。这样一来, 学生就把“court-shopping” 与“window-shopping” 建立了关联, 再结合下文的例子, 便很容易理解它的含义, “离婚当事人会像逛商店一样在几家法院之间选择一家来进行他们离婚的诉讼” 。

其次, 运用关联理论推导话语的言外之意。

理解语篇是一个很复杂的语用推理过程, 语篇作者有时出于语篇简洁性的考虑和受其写作意意图的支配, 往往 “明示”的部分出现信息空缺。读者要想推导出话语的真正含意，需要激活记忆中的相关图式， 做出适当的语境假设， 从而通过关联填补信息的空缺。还拿上面这篇课文为例，Paragraph14: Romantic lovehas no bearing on this process, say these lawyers, who consider prenups to bebusiness agreements. Their justification: some 50 percent of all marriages in theUnited States end up on the trash heap. 仅仅从句面不好解释话语的关联性，即使两句话在逻辑上是因果关系论文格式模板。如果学生联系文章的前面部分所讲，只有四类特殊人群真正需要签订“婚前协议”， 而美国每年有一半的婚姻都以失败告终，言外之意即美国每年50%的离婚夫妻感情破裂的原因就不可能都是“婚前协议”所导致的， 这样再来看律师的断言，“婚前协议不会对夫妻间的浪漫爱情产生影响”就能站得住脚了。

最后, 运用关联理论理解语篇连贯。

语篇理解过程中，只要某一语段能提供解读后述语段的语境假设，这两个语段之间就存在关联性。从语篇连贯的角度来说，如果两个语段之间存在关联性，那么语篇就是连贯的，因为关联性是连贯性的内在本质。再看该文章的一个例子：

Paragraph11: (1) But not everyonetakes this advice. (2) A classic example is cited by lawyers: “An agreement isstuck under somebody’s nose on the day of the wedding---- and it’s usually a‘she’—and she signs, but doesn’t even read it”.对于这个语篇的连贯性的解释需要明确两个‘she’的指称。根据(2)前半句“婚礼那天，一份协议摆在（当事人）面前”，读者很容易在自己的认知语境中把a ‘she’理解为a ‘bride’ ，而第二个she 的指称则需要引导学生联系(1)“并不是每个人都会听取这个建议”(为什么呢？) 和 (2)“律师引用一个经典的案例…”，如果作者的明示意义是两句间的关联，那么第二个she就是经典案例中的bride，这样(2)作为(1)的补充说明，上下文构成了连贯性。

3. 阅读后的教学策略

传统的综合英语阅读教学往往把课文的主要语言点和复杂句子结构讲解的非常细致，这样讲解结束会把课文切割得支离破碎，导致学生出现“只见树木，不见森林”的现象，这样他们一旦遇到较高层次的理解题，如推理，结论和评价等就显得不知所措。在阅读后的教学过程中，教师要帮助学生对语篇的整体信息进行归纳和概括，使他们形成整体的认知环境, 充分发挥主观能动性，展开讨论，拓展思维空间。作者通过实践发现, 课文分析讲解结束, 教师启发学生回顾并概括课文的语篇结构, 作者的行文思路, 以流程图的形式呈现语篇推进过程, 最后留作口语演讲作业, 让学生在下次课开始前用英语进行复述讲解。这样的活动很受学生喜欢, 锻炼口语表达的同时积累了逻辑知识, 对今后的写作也很有好处。

四．结论

以上就关联理论对综合英语阅读教学的前中后三个阶段的指导策略作了较为详细的解释， 从而希望对今后的阅读教学有所启示。从中我们可以看到，关联理论对阅读理解具有很强的解释力， 在综合英语的教学过程中， 教师应结合关联理论的知识指导学生进行阅读，这样有助于解决学生阅读理解面临的瓶颈难题，从而找到进一步提高他们阅读理解能力的好方法。

参考文献：

［1］Sperber, D. and Wilson, D. Relevance: communication andCognition[M]. Beijing, Foreign Language Teaching and Research Press, 2001. ［2］ 苗兴伟. 关联理论与认知语境[J]. 外语学刊，1997, (4). ［3］ 程兰芝. 关联理论框架下的语境解读[J].. 考试周刊，2007, (17).

［4］何自然，陈新仁.当代语用学[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2004.

联合教学论文篇（6）

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0005-02

一、引言

中外联合培养或者合作办学是中国很多高校发展的一个重要方向。联合培养可以加快学校的国际化进程，有利于中国学校教学模式和教学体系与国际接轨，开拓中美学生的国际化视野，使学生成为适应国际环境，具有国际竞争力的优秀的工商管理研究人才。

国内学者对联合培养或者合作办学的讨论还是比较多的。如魏航（2012）[1]，董俊虹，董芳，王润孝（2009）[2]邝继霞，罗尧成，孟媛（2010）[3]等学者，综合比较了中国以及日本、澳大利亚和欧美一些国家的研究生课程设置情况，指出了我国研究生课程教学存在的问题，并给出了构建合理的课程体系，加强课程体系的指导作用；增加选修课程，开设国际化课程与实用性课程，加大研究生选课的灵活性等合理性的建议。

在有关研究生教育质量评价体系的研究方面，刘春惠，王站军（2012）[5]认为不同类型的学位应该有不同的评价标准，学术型研究生应注重理论分析和逻辑推理，注重创新；而专业型研究生教育质量最重要的评价标准是解决实际问题的能力。

而国外以“研究生教育合作办学”为主题的文章很少，相关的研究热点主要集中在以下几个方面：一是高等教育国际化；二是WTO与高等教育：三是跨国高等教育的质量保证以及学历、学位的互认等。

综上所述，已有文献主要集中于讨论研究生教育国际化的必要性和培养方案的某一方面，很少文献关注研究生教育中外合作或者联合培养的具体机制的设计问题；另外目前的研究大多针对于本专科层次的比重较大，而针对研究生层面的还是相对较少。随着研究生教育中外合作办学机构和项目的增多，合作过程中出现的问题将会逐渐凸显，如何保证合作质量，使合作持续快速健康发展都是未来需要关注的重要问题。

二、联合培养的课程和学分问题

联合培养最重要的一个方面就是有关专业课程的安排，在课程的类别和具体的课程选择上，我们和美国的学校基本是相似的，就是具体的学分和教学方式方法还有一定的差异，需要在以下几个方面做出改变。

1.开设英语授课的专业课程，注重案例教学。（1）开设英语授课的专业课程，提高教师英语授课水平。国内高校必须开设英语授课的专业基础课程，必须开设三门以上的英语教学专业课程，这就对我们专业课老师的综合素质，尤其是英语能力提出了更高的要求。目前国内虽然加大了对双语课的投入力度，但整体的教学质量不容乐观，学生的反应并不好。以我校本科双语教学为例，双语课老师的授课总体评分低于普通专业课的总体评分。这个一方面与学生的英语水平参差不齐有关，另外一方面和专业课老师的英语能力也相关，需要继续加大师资的投入。（2）增加与时俱进的国际和本土案例教学。目前国内硕士培养的专业课程讲授要么专注于理论，忽略实践；要么案例陈旧，不符合时代潮流，不能与时俱进。既不能满足社会对人才的需求，也不能增加学生的上课积极性，更不能满足联合培养模式下美国学生和学校的要求。因此要一方面督促老师实时更新案例；另一方面要鼓励老师主动编写案例；第三要建立专业课课题小组，建立案例教学数据库。

2.合理化学分分配。关于学分认定，大多数美国高校对国内研究生的学分认可程度低于对本科生学分的认可程度，因此国内的学分转换比例比较低，大约占整个学位要求学分的1/3，基于此，我校和美国威斯康星大学的学分分配比例如下表1。

随着联合培养的不断展开，美国学校对国内高校认可度的提高，国内的学校需要争取更多学分的认定，这样有利于扩大我们学生参加的规模，降低学习成本；另一方面也有利于我们老师英语授课能力的提高；第三，也可以延长美国学生在我校的学习时间，有利于扩大我校的国际影响力。

3.毕业论文方向的革新。美国的MBA学生一般来说没有毕业论文的要求，但是有相当多的课程论文和调研报告，这点可以和国内学校结合来重新设计。对于联合培养的学生，我们可以要求毕业论文的侧重点从理论研究转向实际问题的解决，可以通过国内外学生合作调研的方式，即同时在双方所在的国家针对同类型的企业进行调研，根据指导老师的研究方向，结合企业的实际问题，提出相应的调研报告和企业问题解决方案。

三、联合培养的学生导师问题

1.双导师培养的界定及必要性。由于联合培养涉及到中美双方的学生，因此我们会给每个进合培养模式的研究生配备两位指导老师，一方是中国的老师，另一方是美国的老师。中国的老师和美国的老师在研究方向上具有一致性或者相似性。两个国家的导师都不仅有责任帮助学生确定研究方向和研究课题，也有责任帮助学生更好地适应对方国家的文化、经济等环境，融入到对方学校的学习中去。

2.导师的选择指标。（1）中方导师选择的标准。国内导师不仅需要和中国、美国学生经常交流沟通，还需要和美国导师间进行合作交流，这就要求国内导师要有良好的英语能力；导师的科研能力对学生的研究水平有着直接的影响；导师对该培养机制的认可程度和加入的意愿决定了导师对学生的投入。（2）美方导师选择的标准。相对于国内导师英语能力已经不能作为国外导师的选择标准，所以我们主要从导师科研能力、导师沟通能力、导师教学经验、导师对联合培养机制的态度四个方面来评选。

四、联合培养质量评价指标

到目前为止，研究生教育质量评价标准主要包括：师资队伍（教师的学历与科研水平）、教学模式（案例教学）、社会评价（用人单位的评价）等。但这些指标是站在宏观的角度来评价的，我们选用了相对具体的指标来进行评价，如进入该培养机制的学生数量、教师科研水平的提高、联合培养学生毕业论文质量与文章发表情况与学生就业情况等。

本文主要是基于我校和美国威斯康星大学的研究生培养模式的探讨，分析了如何提高课程教学水平、学分分配、双导师制等问题，讨论了联合培养的质量评价指标，具有一定的操作性和实用性，但并不深入。另外研究还有很多没有涉及，比如双导师的激励机制设计、联合培养学生满意等等，这些将在以后的研究进一步展开讨论。

参考文献：

[1]魏航.美国研究生课程设置的特点及对我国的启示[J].教育探索，2012，（2）.

[2]董俊虹，董芳，王润孝.国内外高校研究生课程设置比较研究[J].学位与研究生教育，2009，（5）.

联合教学论文篇（7）

中图分类号：G472.5文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）12-0089-03

教学研究联盟是指打破校际界限，组成以教学研究为主要指向，以实现资源共享、互利互补、合作共赢为主要目标的合作伙伴。它有准入条件、共同目标、工作计划和总结评价等，是一个去行政化的教师研修组织。那么，如何让各校联合起来开展教学研究活动呢？这就需要一个契合点。这个契合点就是大家都关注并充满参与热情的研究课题。一般来说，直面教学与课堂的研究课题是学校与教师都愿意参与的。于是，我们提出了“基于课题的中小学教学研究联盟建设研究”这一课题，希望从教师进修学校的层面，就中小学教学研究联盟建设问题作一些探索性研究，提出一些能提升校本研修效能、对中小学教师专业发展产生积极影响的教学联盟建设措施与策略。

一、教学联盟组建的策略

1.直面课堂，选择课题

要形成一个长期有效、囊括中小学各学科教师的教学研究联盟，确立一个大家愿意共同探索研究的课题是核心。这个核心课题确立得恰当，联盟的人员就能心往一处想、劲往一处使，联盟就具有凝聚力、竞争力，联盟和身处联盟之中的教师就能在其中获得持久的成长力和支持力。为此，我们在广泛征求意见和深入探讨的基础上，以“共同关心、直击课堂、抓手明晰、指导有力”为原则，广泛征集、遴选课题，并确立了“中小学各学科学习设计的实践研究”为本联盟的核心课题。该课题要求教师从学生的基础、需要和可能出发进行学科学习设计及实施，直接干预教师的备课、上课、辅导等各个教学环节。它为教学联盟指明了研修方向。

2.源于实际，形成课题群

“中小学各学科学习设计的实践研究”是个大课题，涉及不同学段、不同学科、不同课型、不同环节。想要在联盟中体现个性、凸显风格，不同的学校、不同的教师必须围绕核心课题再作一次选择，确认符合实际、满足需求、针对问题的子课题。例如，“以学定教，提高初中课堂教学效率行动研究”、“学习任务单在小班课堂中有效运用的实践研究”、“‘学习单’在作文教学中的设计和运用的研究”、“‘数学广角’教学中，学习支架设计的案例研究”、“小学英语对话教学中学习任务单的设计与实践研究”，等等。在“中小学各学科学习设计的实践研究”课题下，联盟中有3项课题在浙江省立项，有8项课题在嘉兴市立项，有41个课题在海宁市（县级）立项。形成了在同一平台上，既指向集中又各具特色的课题群，为联盟建设奠定了良好的合作与交流基础。

3.自主加入，健全系统

在宣传发动、自主申报、严格遴选之后，一个为共同探索“学习设计”的操作策略，以实现课堂教学模式转型即变“课堂”为“学堂”为目的，以补充、改进、完善校本研修质量，提升教师的专业素养和学校的办学品位，促使学生优质、自主发展为己任的教学研究团队诞生了。联盟主要由三个系统构成，即组织系统、保障系统和维持系统。在组织系统中，上海市愉快教育研究所与学习设计总课题组主要承担支持与理论指导；海宁市教师进修学校主要负责协调、研训、指导等工作；海宁市的九所基层学校主要开展互助与实践研究。在保障系统中，人员与场所是基本固定的，而经费则依据协议由三方共同分担。联盟的主持单位即海宁市教师进修学校主要承担外聘专家、资料整理汇编等费用，联盟成员单位中的基层学校主要承担课题管理、专家下校指导、教师外出培训以及承办活动的相关费用，联盟支持单位即学习设计总课题组主要承担部分活动组织、指导、培训的费用。相比之下，联盟的维持比建立更艰巨。我们从规划、研讨、培训、展示、评比等活动入手，特别加入了“文化建设”，力争营造一种独特的联盟文化，并期望在这种积极向上、不断寻求教育规律与真谛的联盟文化的浸润与熏陶下，保证“基于课题的中小学教学研究联盟”能正常运作、健康发展，进而获得不因时间、地点、人员、环境等变化而改变的持久发展力。

二、教学联盟激活的策略

1.开题论证

确立了共同的研究课题，联盟启动就从课题论证开始。教学研究联盟的开题论证主要发挥两个作用：一是统一思想、解决认识问题；二是领取任务、解决分工协作问题。由于是联盟的启动，开题论证会直接影响着联盟是否能顺利开展各项活动、是否能真正形成教学研究共同体、是否能实现预定目标等问题。开题论证如果能激活各方参与研究的热情与力量，研究的道路就会宽广而顺畅。开题论证会除了要求联盟成员单位的领导和骨干教师参加外，还要邀请总课题组专家、进修学校、教研室和教科所等部门的领导、教科研专家参加。在“中小学各科学习设计的实践研究联盟”开题论证会上，通过介绍“学习设计”作为联盟核心课题的背景、“学习设计”的基本理念、操作模式、实践抓手等，进一步明确了联盟共同的研究方向与愿景，并将“学习设计”这一总课题分解为学情分析、目标设定、任务分解、导学设计、评价反馈等系列子课题项目，由各联盟成员单位依据学校的实际、教师的兴趣等自主选定主攻项目，做到在一致的目标下，有分有合，以期激发大家的内在需求，获得全面而有个性的研究成果。在自由讨论环节，我们将话语权交给了各位联盟成员，让联盟的参与者充分发表意见或见解，提出疑问或担忧，使他们有机会与专家零距离地交流和探讨，形成了较为坚实的认识基础，真正激活了他们的研究动力。

2.组团下校

开题论证激活的是联盟的领导层、核心层和骨干层的研究动力。然而想要触动联盟内所有成员单位的教师，激发全体教师参与研究的积极性、主动性，联盟还必须有新的举措。比较有规模与声势的活动是“组团下校”。组团本身是联盟的优势所在。将总课题组、进修学校、各联盟学校的专家学者、名师组团，形成一个既有高层次专注于教育教学研究的理论专家，又有基层中以课堂教学见长的实践行家，还有能在两者之间架起桥梁的教师进修学校的师训员、教研员和科研员的专家团队。联盟建设之初，这一团队应经常奔赴各联盟学校，与参加课题研究的教师一起开展课堂教学诊断、面对面探讨、子课题方案论证等活动。在活动中，联盟学校要敞开胸怀迎接专家团队，在组织、宣传等方面做足文章。组团下校对于联盟、学校和教师的触动及影响都比较大，是自上而下的全方位宣传发动活动，能够有效地调动各联盟学校和教师参与研究的热情。

三、教学联盟维持的策略

教学研究联盟最艰巨的任务是维持长久活力和吸引力。作为包括多层次、多学科的联盟，要想形成合力、保持热度、维系活力，进而实现联盟目标，并不是一件容易的事情。“基于课题的中小学教学研究联盟”，最重要、最关键的问题不是启动而是维持。为此，联盟在发展过程中采取了五大行动策略，即规划在前、培训相随、研讨同步、适时展评、建设文化。

1.规划在前

要使一个由不同层级单位参与的联盟做到研究有目标、行动有方向，必须在共同协商的基础上，精心制订好三种规划，即联盟行动纲领、学期工作计划、具体活动方案。联盟行动纲领阐述了团队总的奋斗目标和行动步骤，具有宏观的指导作用。学期工作计划则包括两类，一类是联盟的学期工作安排，一类是联盟成员单位的学期研究计划。学期工作计划相对比较具体，具有较强的可操作性。联盟组织的学校承办的各项活动都要先拿出方案，在协调各方力量和资源的基础上，做到统筹安排，确保人员和经费及时到位，进而保证活动的优质高效。

2.培训相随

随着研究的不断深入，根据课题研究的需要、教师的需求，要及时开展多种多样的培训活动。培训相随是保证联盟健康发展非常重要的保障机制。1）理念的更新要培训。我们认为观念是第一位的，没有理念支撑的实践将是盲目低效的实践。所以我们十分重视理论培训工作。由于有上海愉快教育研究所专家的支持，联盟成员总能得到及时有效的高水平理论培训。2）技术的改进要培训。“课堂”如何变“学堂”，学情分析怎么做，学习任务单怎么设计等一系列技术上的问题和一些在研究过程中产生的问题都需要通过培训来解决。对于改进实践的培训，联盟成员都十分欢迎，做到了手拉手、肩并肩，一起学习、一起研究、一起做。3）培训与联盟建设如影随形，贯穿始终。如在“推进学习设计，提升学业效能”项目负责人培训班和“学习设计”高级研修班中，培训者除了专家学者外，更多的是基层学校的普通教师。经验丰富者谈各种“学习设计备课方案”、“学习任务单的设计与使用”等操作措施与策略；实践见长者上各种“学习设计备课”和“学习任务单设计与使用”的观摩课；而联盟的成员们则学学、做做、想想、讲讲、写写。让教师告诉教师“学习设计为什么要这么做，可以怎么做”是很有说服力的。

3.研讨同步

作为肩负着联盟建设使命的课题研究，定期将联盟成员召聚在一起，就共同关注的话题、研究中遇到的困难或教学中碰到的问题等在更广阔的平台上，做更全面而深入的探讨是很有必要的。研讨主题的确立始于教师在研究过程中产生的问题。依据不同的话题，推选对此话题有思考和想法的不同层级、不同学科的教师参加（人数一般为12人左右）。文理科教师相互听取对方的想法，中小学教师介绍各自的做法，专家学者或给点建议、或将讨论引向深入、或提供更新的视角。这样小范围的研讨可以保证每人都有发表自己见解的机会，可使大家对主题的探讨更加深入且更有成效。一般来讲，研讨既出于一线教师的需求，又源自课题研究本身的需要。研讨常常以课例为基点展开，即联盟先确定研讨主题，各成员单位围绕主题研究“学习设计备课方案”并组织本单位教师进行课堂教学实践，然后再借助这些课例进行研讨。为了弥补研讨会在时间与空间上的局限性，还可以借助网络进行研讨，如充分利用QQ群，可使研讨在更大范围内得以延续。像这样成系列、有主题、有例子的研讨，气氛总是热热烈烈的，总能解决一些实际问题。 联盟的价值也能在研讨中得到充分的体现。

4.适时展评

当研究进行了一段时间后，情况要了解、研究要推进、经验要总结、成果要展示，这就需要进行一些以联盟为平台的评比展示活动。通过评比展示，联盟内可形成良性的竞争机制，使联盟学校与联盟成员能始终保持一种积极进取、充满热情的状态，也保证了联盟的生机与活力。联盟还可以组织案例评比和论文评比活动，实现以评促研、以评促思。“基于课题的中小学教学研究联盟”的一大特色是要培养善思考、会研究、擅上课的学者型教师。写作是联盟成员的重要任务。通过写作，一方面可促使教师理性地审视自己的教学行为，另一方面也能促使他们及时地梳理阶段性的研究成果。评比出来的优秀论文、案例很多都予以公开发表。联盟还可组织面向全地区中小学的展示活动。展示活动由联盟主办，联盟成员学校依据自己研究的情况自主申报，经批准后具体承办。展示活动有观摩课和课题研究汇报，能够全方位地展示一个学校课题研究的阶段性成果。为了保证展示的高水准，每次活动都举全联盟之力使联盟内的各种资源能够得到充分的利用。

5.建设文化

想要保持联盟持久的活力，除了上面四个任务驱动式的策略外，文化建设是一项更符合教师群体特征，且更容易满足教师内在需求的维持策略。

（1）人文关怀

人文关怀能让人获得团队的归属感和情感的依附感。人文关怀主要表现为宽容、理解与支持。1）宽容。任务完成时间有提前量、任务布置有弹性和可选性。尽可能地不额外加重教师与学校的不必要负担，使之与上级、学校的工作有机整合。2）理解。搭建沟通交流平台，注重倾听，让教师有抒感的地方。在组织活动的时候，尽量在时间、地点上作出合理安排。如每年一次的联盟大活动都安排在假期，在山清水秀、景色怡人的地方召开，除了参加研讨会外，还安排教师适当地进行休息。3）支持。在情感上，教师可以获得联盟的支持；在技术上，比如在论文写作、课题研究、公开课准备的过程中，教师可以得到联盟成员的倾力帮助。教学研究联盟的建立，使教师的资源和信息量都得到了扩充，视野都得到了拓宽。当联盟成员感受到支持感、有力感、归属感时，表明联盟具有较高的凝聚力，联盟建设从根本上也就得到了保障，活力也就由内而外地产生了。

（2）打造联盟文化

作为一个聚拢在课题下、没有行政强制性因素存在、组织比较松散的联盟，必须营造一种属于自己的独特文化。在“基于课题的中小学教学研究联盟”中，我们着力建设的是自主、做学研结合、相互支持的文化。1）自主。在联盟中，加盟是自主的，子课题申报是自主的，承办活动是自主的，参加课堂教学比武也是自主的。2）做学研结合。因为基于课题，所以要加入“科技含量”，以改善教师的工作方式。要将学习、思考、研究非常清晰地融入到教学工作的各个环节之中，并认真地去“做”。要在课堂教学实践中学习、研究，并通过学习、研究改进课堂教学。3）相互支持。这种文化是联盟建设过程中逐步形成的。当研究力量、学科水平感到不足的时候，基层学校和教师就会主动寻求联盟的支持。由于联盟构建了交互的平台，成员的构成是多元的，也就逐渐形成了开放、大度的心态。所以，很多问题可以得到大家热情、无私的帮助。我们营造的不保守、不狭隘、相互认同的文化，从一个新的角度保障了联盟的健康与可持续发展。

“基于课题的中小学教学研究联盟建设研究”是一项“有抓手，接地气”的实践研究。中小学教学研究联盟改变了学校孤军奋战、势单力薄的校本研修现状，以丰富的资源、群体的力量，满足了学校与教师的个性化发展需求。同时，也激活并提升了教研部门的多重功能，使学校、课堂发生了积极而深刻的变化。它顺应了未来教师教育发展的趋势，必将成为教师培训机构一种新的、重要的工作方式。

参考文献：

[1]徐承博，等. 愉快学习，有效课堂[M]. 上海：上海教育出版社， 2010（9）.

联合教学论文篇（8）

中图分类号：H319.6 文献标识码：A

0 概述

阅读理解是高校英语教育的侧重点。在以注重培养学生学习能力的目标前提下，教育工作者们对于传统的阅读教育方式越来越不满足。传统的阅读注重语法和词句，多倾向于就句论句，就词论词，对于语句理解多采用语句翻译法。传统阅读教学固然有其优点，但忽略了学生自主学习的能力。阅读是一种作者与读者之间进行的一种书面的交际活动，是一个作者明示，读者推理的认知过程。所以我们可以将语用学中的关联理论与阅读教学过程结合起来，这样学生不仅能够学习语用知识，同时可以培养学生阅读技巧，增强阅读能力，提高阅读的准确性。

1 关联理论

关联理论是Sperber 和Wilson在语言交际功能存在质疑的基础上提出的。他们认为对语义的表达和解释必须与其他事物发生关联，是在与他物的关联之中进行的。在关联理论中很重要的一点便是他们提出的明示推理模式，即明示是对说话人而言的，说话人通过某种使听话人显映得方式进行编码，表达意图；进行解码，并结合听话人本身所知的旧信息对话语里的信息按照一定的方向进行推理，最终达到对话语信息的正确理解。进行推理就必须有语境。此时语境不仅包括话语的上下文、即时的物质环境等具体的语境因素，同时还包括一个人的知识因素，即一个人所知的旧信息（如常识、假设、信念及个人的认知能力）。

同时关联理论还认为语言交际活动是一种有目的和意图的活动。它要传递说话人的两种意图，即信息意图和交际意图。换言之，听话人不仅要明白说话人的字面意思，更要揣摩话语中的隐含意义。

2 关联理论与高校英语阅读

2.1 传统阅读教学模式的弊端

阅读是学生获取语言知识、培养语言能力的最佳途径。而且高校中大学生面对的各种英语考试（公共英语四六级、英语专业四级和八级、GRE、 托福、 雅思等），对于阅读理解的要求越来越高。传统的阅读策略存在的问题日益突出。主要集中在以下几个方面：（1）偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。教师只是将所要讲解的语法、词汇一一呈现，学生在整个过程始终处于被动状态，学习的自主性受到约束和压制，从而对阅读不感兴趣甚至厌倦。（2）局限于阅读本身，课堂教学并不能拓展。阅读教学中，教师只是将其作为纯粹的课堂教学，很大程度上限制了教师的教学空间和学生的思维空间，并未根据阅读内容设置特定情景开展多种教学活动。（3）教学中缺少语言文化知识，局限阅读本身。语言的学习不仅是对于语法词汇等方面的学习，更不仅仅是听、说、读、写的简单运用；语言的学习是语言和文化的结合，在学习语言的过程中，不仅要学习语言，更要学习文化。学习文化可以更大程度上促进对于语言的理解和应用，更能把握语言的得体性。

2.2 关联理论与高校英语阅读教学

由于传统的阅读教学模式日益不能满足学生，作为教学工作者我们必须努力探索更加有效的阅读策略。从关联理论的角度来看，阅读是作者和读者之间的一种有目的有意识的书面交际活动。阅读理解的过程本质是读者尽可能进行关联性最大程度的推理，从而更好地理解作者的信息意图和交际意图的过程。信息意图即理解呈现在文字表面的信息；交际意图则要考虑诸多因素，如词语的隐含意义及语境意义，对于文章段落之间关联性的把握，对认知知识及背景知识的掌握，甚至是猜词的能力等等。由此，基于关联理论，高校英语阅读教学的有效策略主要有以下几点：（1）提高学生寻找关联的能力，培养学生阅读兴趣。英语教学不是简单的教师和学生的组合，而是一种特殊的交际过程。运用关联理论来指导阅读教学，可以培养学生积极主动参与寻找关联信息，激发学生的关联思维，同时培养了学生的阅读兴趣，最终顺利实现阅读目标。（2）加深对于英语阅读的语境效果的认知。语境在阅读理解中有重要意义。语境的建立能够帮助学生正确理解篇章意思。由于书面语言没有任何的外部语境，所以我们在阅读过程中必须根据语言文字提供的有关信息，创造其内在的语境（Holliday &Hason， 1989）。通过文章内容中存在的关联性建立内在的语境，结合学生具备的语言知识，最终达到对文章的深层理解，进而实现阅读的目标和价值。（3）加强背景知识尤其是英语国家文化背景知识的教学。教学过程中对于文化背景知识，尤其是英语国家文化背景知识的积累，无疑对学生的认知知识是进一步的增加。认知知识（即旧知识）帮助学生加深对于英语文化的了解，促进对于英语语言的理解和掌握。同时对于文化知识的积累不仅有助于对于阅读材料的理解，更能帮助学生对于篇章中涉及的文化知识的把握，提高理解的准确性。

3 结语

从语用学中的关联理论的角度指导高校英语阅读，无疑为教育工作者提供了一个全新的视角。教育工作者可以从更深层次指导阅读教学活动。综上所述，关联理论能有效促进阅读能力的培养，提高阅读的准确性。因此在教学过程中要利用关联理论，帮助学生提高寻找关联性的能力，同时注重语境认知效果和文化培养知识的培养。

参考文献

[1] Sperber，D&Wilson，D.Relevance：Communication and Cognition[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2] 何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[3] 何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1998.

联合教学论文篇（9）

关键词 民族地区；中学思想政治课；理论联系实际

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0038-02

中学思想政治课是在小学以“五爱”为中心内容的思想品德课教学基础上，对中学生进行公民品德教育和马克思主义常识教育，主要目的在于帮助中学生形成良好的道德品质，对人类社会发展总方向和现阶段中国特色社会主义建设的实际情况能够有正确的认识，逐步确立正确的政治方向，增强社会责任感。民族地区中学思想政治课要坚持这一方向，最终实现这一目标，就必须重视教学过程中理论联系实际这个基本教学方针。

一、理论联系实际的基本内涵

理论联系实际是马克思主义的基本原则和方法。在理论指导作用和实践检验标准二者之间的关系上，中国共产党提出了将中国的具体国情和马列主义的普遍真理有机结合起来的基本原则。随着改革开放不断深化，理论的飞跃与社会实际情况的变化都呈现出一个前所未有的新局面。民族地区由于地理位置相对偏远，社会开放程度较低，学生接受外界信息渠道有限，因此，在中学思想政治课中只有做到理论联系实际才能使学生深刻理解和领会教材中的内容，这也是提高学生认识能力的基础。

中学思想政治课教学是以理论知识为载体，培养学生的认识能力、思维能力和实践能力，这就决定了理论与实际紧密结合是这门课程的基本教学原则。将理论与实际紧密结合进行思想政治课教学还必须注意到理论和实践是一个动态发展过程，根据马克思主义关于理论和实践的辩证关系原理的阐述，二者是指导和被指导、推动和被推动的辩证关系，随着二者不断发展，它们的结合也要不断向前推进。马克思主义最重要的理论品质就是与时俱进，思想政治课教师在教学过程中应该坚持解放思想、实事求是、从实际出发，使理论和实际实现高度统一。

二、理论联系实际的基本内容

1.联系社会主义建设和民族地区发展的实际。思想政治课就是要将国家意识形态灌输给学生，尤其在民族地区，要抓住学生世界观、人生观、价值观形成的关键期来培养其热爱社会主义中国和坚决拥护中国共产党领导的思想。这一目标实现的前提条件是学生要了解中国特色社会主义建设和民族地区社会发展状况的实际问题。因此，在民族地区中学思想政治课教学中，教师要密切结合改革开放的实际和民族地区发展现状，使学生了解中国特色社会主义建设过程中各方面发展的问题，党和国家在推动民族地区发展方面的相关政策法规以及民族地区在中国特色社会主义建设进程中社会各方面取得的巨大进步等问题，引导学生明确个人成长与国家发展之间的密切关系。教师还要引导学生将学到的理论知识运用到分析民族地区社会发展中出现的新情况、新问题中，运用马克思主义的观点科学解答民族地区社会发展中出现的各种问题。教学中坚持理论联系社会主义建设和民族地区发展的实际，是培养学生思维能力和实践能力、提高教学实效性的重要方针。

2.联系民族地区中学生实际。教的目的是为了学，教师的一切教学活动都是为学生的有效学习而服务的。教师要通过理论教育塑造学生完善的人格。学生对理论知识的“认识—理解—选择—内化”是一个过程，这是一个超越原有观念重构主观世界的创造性过程，这个创造性过程能否顺利完成以及最终的完成效果如何首先取决于学生的思想实际和认识问题的能力。中学思想政治课教师在课堂教学过程中要联系学生实际，尤其是学生的思想实际，这样才能做到教学活动的有的放矢。教师要了解学生对国家方针、政策的认识以及对党和国家对民族地区的政策、法律、法规的认识，通过对这些实际问题的分析，让学生在教学过程中提高认识能力和判断能力。

3.联系国际社会实际。人类进入21世纪之后，民族、国家的发展已经打破了地域界限，尤其是随着经济全球化的不断深入发展，世界在繁荣和进步的过程中同样出现了诸如人口、环境、资源、地区冲突、恐怖活动等社会问题，但主要的还是政治问题，表现为资本主义制度和社会主义制度并存并且进行激烈较量的问题。西方资本主义国家除了利用经济贸易手段外，还加强了资本主义意识形态的宣传，利用大众传媒工具，向社会主义国家的公民大肆宣传资本主义所谓的“民主、自由、人权和价值观念”利用宗教进行思想渗透，在社会主义国家成立一些邪教组织，致使无辜的群众成为受害者。我国少数民族大多具有信仰宗教的传统，民族地区就成为西方资本主义国家进攻社会主义国家的突破口，一些宗教信徒被其利用，成为反社会主义的工具。因此，面对复杂的国际环境，教师要结合教学内容，用事实说话，教育学生保持清醒的头脑，并对西方资本主义保持高度的警惕，用马克思主义的观点分析和认识这些问题，坚决抵制西方资本主义的反动思想，谨防被敌对势力利用。

4.联系一切文明成果实际。要让学生理解人类社会的发展和进步，就需要引用人类社会发展过程中的科学文化成果来论证。人类社会的发展是一个整体进步的过程，它是世界各国、各民族共同创造和推动的过程。我们要学习和利用世界各国包括先辈们创造的文明成果，作为思想政治课教师，一方面要对班级中主要的少数民族学生就本民族的优秀文明成果进行宣传，另一方面还要介绍其他民族创造的优秀文明成果，引导学生走出只放眼于本民族或者本国的科学文化发展的狭隘思想，培养其具有“开阔的眼界、面向世界的态度”，积极吸收和借鉴其他民族的先进科学技术和其他文明成果。

三、理论联系实际的基本方法

1.正确理解和掌握理论知识是前提条件。要做到理论联系实际前提条件是正确理解和把握马克思主义理论。如果对马克思主义不懂或者一知半解就不可能真正做到理论联系实际。虽然中学思想政治课教学中理论知识的传授不是其主要目的，但是为了达到对学生思维能力、认识能力、分析和解决问题能力培养的目标，理论知识是重要的载体。教师在教学中选取的材料、例证要有针对性，要运用马克思主义的立场和观点引导学生分析和解决现实问题，就必须正确、全面地掌握马克思主义理论。

教师学习马克思主义理论要注意两个问题。一是重视间接经验的学习，尽量不使用二、三手资料，不可停留在对马克思主义某一理论部分或者个别语句、概念的认识上，要学习马克思主义经典著作，准确理解相关概念和原理，防止对马克思主义教条式的理解，正确理解马克思主义的精神实质。二是运用所学的间接经验认识直接经验，教师运用间接经验学习直接经验主要是对教材中理论知识的正确把握。教师要在马克思主义理论指导下，把教材中的理论钻深、弄懂、将之融会贯通，才能做到理论联系实际，在分析和解决实际问题过程中使学生掌握理论。

2.了解实际情况是重要条件。

一是了解社会实际。邓小平说：“真正的马克思主义者必须根据现在的情况，认识、继承和发展马克思列宁主义。”在教学过程中，为了将理论讲解清楚，教师必须运用实例讲解，但是在选择实例时既不能是街谈巷议的传闻也不应该是无中生有的社会消息，教师要通过报刊、书籍、新闻媒体、文献资料或亲自深入到民族地区去收集信息。

二是了解学生的实际。思想政治教育的目的在于解决受教育者思想中存在的模糊认识，教育者要了解受教育者在想什么，尤其是在民族地区，学生在对于国家发展大是大非问题的理解上相对容易，但是一旦牵扯到民族、宗教、文化、语言等问题时学生的具体思想实际就会大不一样，这些问题从理论上讲解比较困难，要联系实际解决学生思想认识问题把握起来难度较大，教师如果不了解学生思想的实际状况就很难达到思想疏通的效果。民族地区由于宗教、语言、文化传统等方面的影响，学生的成长历程和生活体验具有特殊性，加之民族地区教育事业发展缓慢，学生思想观念保守，体现到思想政治课教学中就是对新的信息接受慢、理解困难，教师需要了解学生生活环境的实际进行调查研究，选取教学案例能够符合学生生活和思维特点。

3.理论和实际相联系是关键。对于民族地区中学思想政治课教师来说，理论联系实际关键要抓住二者之间的有机结合点，理论具有一般性而实际具有具体性。将抽象性的理论转化到民族地区社会、政治、经济、文化发展的具体实际之中，找到与一般理论相一致的具体实际，使教学中的理论与选取的案例材料有机结合起来，当抽象的理论与具体实际结合就能很好的解释学生遇到的现实问题。教学中应注意两个方面的问题：一是选取教学案例的典型性。对于民族地区中学思想政治课教学来说，教师还要引导学生正确理解少数民族发展与国家发展之间的关系，个人成长与民族发展、国家强大之间的关系。正确把握理论联系实际的教学方针就要着眼于以马克思主义基本常识为载体，帮助学生运用马克思主义的观点、立场分析和解决民族地区社会发展的现实问题；二是组织实践活动的针对性。思想政治课根本教学目的是将内化为学生自身的理论认识转化为外在的行为方式，把理论和实际有机结合起来，需要在教学实践活动中探索。社会实践活动可以进一步深化学生借助于课堂学习获得的感性认识，锻炼他们运用所学理论知识分析、解决问的能力。

参考文献：

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联合教学论文篇（10）

中图分类号：G643 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.15.067

1 研究背景

我国自1981年开始招收攻读硕士、博士学位研究生以来，研究生教育进入了蓬勃发展的新时期。尤其是1999年至今，研究生招生规模呈现逐年递增的趋势。2012年，教育部实施的“高等学校创新能力提升计划”（简称“2011计划”），提出转变高校研究生培养理念，开展高校与高校、科研院所以及国际知名学术机构的协同创新培养。

2 协同创新的提出

在2011年清华大学百年校庆大会上的重要讲话中首次提到协同创新，鼓励高校与科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享，联合开展重大科研项目攻关，在关键领域取得实质性成果，努力为建设创新型国家做出积极贡献。2012年，教育部实施的“2011计划”是我国开展科技成果产业化和产业技术创新的全新方式，它将协同创新根据重大需求的划分，分为面向科学前沿、面向文化传承创新、面向行业产业和面向区域发展四种类型，分别以自然科学、哲学社会科学、工程技术和地方政府为主体和主导，通过高校与高校、科研院所以及国际知名学术机构的强强联合，发展一批具有代表性、有影响力和支撑力，能够推动国家与区域经济社会发展的政产学研用基地。的重要讲话以及“2011计划”的实施，将协同创新理念引入高校教育领域，高校联盟的蓬勃发展正是在此背景下顺势而生。

3 我国高校联盟的发展

追溯我国教育的发展历史，因为计划经济体制的影响，“我国大学长期运行于一种高度集权的行政体制下，形成了以行政约束为主导的运作机制”。部门在高校的宏观导引、资源的配置中起着重要的作用，学校只是行政组织的隶属物，缺乏与其它大学竞争的动力，因此，建立联盟成为高校教育改革阻力较小的选择。同时，在高校的行政化管理体制环境中，实施联盟战略能有效解决重复建设、资源闲置的问题，在优势互补、合作共赢、促进协同发展的同时刺激和规范高校竞争，打造大学办学竞争优势，提高我国教育的国际竞争力。

与经济学中产业结构的调整和全球化发展同理，高校联盟是教育结构调整和资源优化配置的最佳渠道。美国通过高校联盟战略走上了高等教育强国之路，我国可借鉴美国教育的有用经验，通过联盟手段创造开放和相互激励的氛围，融合各大学的核心能力，形成聚合效应，从而提高联盟内所有大学的整体实力，实现国民教育事业的复兴。

目前高校联盟开展的主要形式有综合式联盟、单一式联盟（按合作范围）;同层次联盟、多层次联盟（按联盟对象）;区域内联盟、跨区域联盟（按区域分布）等。我国的高校联盟起步较晚，高校在各方面的合作模式还处于初级阶段，高校联盟的优势未得到充分发挥。其次，联盟主体的合作重心主要在本科层面，在研究生培养方面，其核心价值未得到充分重视与利用，因此，基于联盟的研究生培养模式研究极为必要。

4 研究生培养联盟战略的双手模式

研究生培养联盟战略的双手模式，是指基于高校联盟的研究生培养模式，包含可持续的合作模式和组织管理模式两部分。它要求联盟组织者既重视合作内容的开展，又重视联盟组织的管理;既加强战略优势的外延，又深化合作精神的内涵;既配置好培养模式的硬件，又调试出流畅可行的软件。

4.1 左手合作主题

合作主题是联盟战略的硬件，联盟高校应针对联盟的合作内容广泛开展调查研究，寻找切实有效的合作方式，分别从课程学习、科学研究、学术实践、论文研究等研究生培养的四个主体探讨联盟主体的合作内容和可行性。

4.1.1 以课程学习为本，实现课程资源的共享

研究生课程教学是研究生培养过程中的催化剂，常常不被人们重视，但是没有它却不行。优质的课程资源是研究生创新培养的引路灯，能有效促进研究生个性化发展。近几年来，网络信息技术的发展，推动了课程资源共享和知识的开放。尤其在2012年，一场由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界顶尖名校掀起的“慕课”风暴，震动了整个高等教育界，唤起了对教学模式的重新审视。在我国，以本科生为主要服务对象的“翻转课堂”也引发了各界的密切关注，课程模式的改革势在必行。而在研究生层面，中国式慕课系统虽吸引了各高校管理层的兴趣，但付出实践并形成规模还需较长一段时间。主要原因在于研究生层面的课程专业性比较强，接受面相对较窄，与共享课程开发的难度和需要投入的精力不成正比。事实上，我们可以将一些公共基础课，如工科类的数学课，通过慕课系统实现共享。对于专业性较强的课程，则在高校联盟内搭建共享平台，实现课程的公开和共享，并通过网络技术手段，对导师认可且课程相同相近的课程进行学分互认。在教学方法和考试方法上，可根据课程共享平台或者联盟组织的教师培训平台进行交流和探索。

4.1.2 以科学研究为轴，建立协同创新中心

实践证明，复杂前沿的科技，一般是由多支优势互补的队伍开展协同创新完成。协同创新是合作的高级阶段，通过联盟的建立，成立高校与高校、企业共建的协同创新中心，集成各自特色优势，为研究生开展科学研究提供实践基础。通过联盟成员长期合作建立基础，调动协同单位的积极性，联通创新链条，不仅能在科学研究技术方面取得重大突破，使技术向产业化迈进，而且对于研究生培养来说，这种移动课堂和导师组的实战指导，能使研究生实现与科学研究的无缝链接，真正做到以协同为途径的研究生创新教育。

4.1.3 以学术实践为径，打造联盟文化

研究生通过学术交流，一方面促进不同学科相互渗透、相互融合，为科学研究和论文研究提供新的视角，另一方面在实践中提高应用理论知识和科研方法分析解决问题的能力。联盟可通过开展夏令营、冬令营、暑期学校，举办期刊杂志、博士生论坛，建立研究生交流和学术研究联盟等活动加强各高校研究生的学术交流，增进彼此的了解，形成具有特色的联盟文化，激发研究生的学习动力。

4.1.4 以论文研究为根，开展全面合作

学位论文是研究生培养质量的标志性表现，是研究生培养过程中创新能力、实践能力、科研能力的综合体现。基于联盟战略的论文研究，可以在论文撰写、论文指导、论文评阅和论文答辩等各个环节发挥合作的效益。研究生撰写论文，可利用联盟高校的共享图书馆查阅文献;联盟高校组成的导师组从不同方向指导研究生加强知识交叉融合;基于学科共识的评阅和答辩利于论文客观准确和公平的评价。联盟环境下学位论文的研究一方面需要依靠联盟成员的通力合作，另一方面会不断促进合作单位之间的深入交流。

将联盟战略思想和理念引入研究生培养的各环节，在交流中互通有无，在共享中携手共进，不仅在课程教学、科学研究、学术实践和论文研究中加强合作，并通过集团优势，为教师、研究生、管理人员建立畅通的交流渠道，开展研究生任课教师的统一培训，扩展学生在体育竞赛、生活网络等方面的交流，分享管理经验，从而开拓研究生教育事业的新思路。

4.2 右手协同管理

“相互尊重与信任、共同目标、清晰的角色和责任、频繁的沟通、充足的人力资源是大学联盟成功的主要原因。”我国联盟的发展较国际联盟相比，速度较缓、进展较慢、合作的效果不够明显等突出问题与联盟管理组织的不成熟密切相关。主要表现在联盟沟通机制松散、联盟成员积极性未得到充分调动、联盟合作的资金保障未得到落实、评价体系不完善等。

4.2.1 发挥研究生管理部门的作用，保证研究生培养的联盟组织

首先，联盟作为由多个要素组成的组织系统，需要稳定的管理机构和规章制度。可成立常设委员会或办事处，设专职总干事管理集团事务，对成员学校间的合作实行规范化、合同化、法制化的管理。从招生、培养、学位授予以及学科建设、学生工作方面制定相关的发展规划和联盟章程，定期召开联席会议，确定合作方向和相关细节。

其次，在总体框架形成的基础上，针对不同的合作内容，联盟个体的二级单位的主动性有待于进一步发挥。针对研究生培养，研究生院（处）应在研究生的教学管理和评价采取主动，成立委员会下属的组织部门，加强管理人员的沟通，制定联盟可行性方案，从具体实施上促使校际联盟的合作有效、持续的发展。只有确定了稳定的合作基础，才有可能将联盟的作用发挥充分。

4.2.2 构建有力的激励机制，调动联盟成员的积极性

根据博弈论的理论，各自独立与实现联盟是研究生教育改革的两个纳什均衡。若有两个高校愿意为彼此提供各自教育资源，开展科研和学术合作，其他高校必然也不愿意落后，都希望通过分享自有的资源扩大拓展的渠道。这样看来，只要把合作在小范围内开展起来，利用“特区”优势就能激发联盟高校合作的动机。其次，明确的、具有挑战性的、可以实现而且为人所接受的目标能够带来更高的绩效，设置对联盟成员具有吸引力的共同目标，激励联盟成员为实现这一目标而努力，如建设世界一流大学需要优质的教学资源，精品课程的共享是渠道之一，可由联盟负责研究生精品课程的选拔和建设，将优势资源在联盟范围内进行共享。最后，对联盟负责人和管理人员的激励可以提高联盟组织效率，通过对联盟开展效果进行内外界评价，由联盟高校为其打分，对联盟组织管理产生激励，在提高联盟效益的同时，杜绝联盟内部的利益分配产生异化。

4.3.3 争取政府财政支持，加强经费管理

联盟的运行，离不开持续稳定的财政支持。如果没有稳定充足的财政支持，高校联盟的发展也无从谈起。只有有了稳定的经费来源，联盟的活动和组织才有保障。国外大学联盟的活动经费主要来自于各成员大学的会费、校友或社会捐助。我国可借鉴国外的模式，争取政府的财政支持，同时吸引企业的捐赠，加强经费的有效管理，为联盟发展解除后顾之忧。

4.3.4 构建研究生教育评价体系，以评促建

教育评价是通过运用现代科学技术与方法，解析教育系统的状态变量，对其社会价值进行判断，为教育决策提供反馈信息。基于联盟战略的研究生教育评价制度，一方面要求管理者在联盟范围内有针对性地构建评价体系，并进行定时评估，在评估中不断总结经验，寻找高校发展的方向和合作的主题;另一方面促进联盟成员在合作中评价自身的教育水平，利于高校从招生、培养、学位以及学生工作等各环节找到参考标准，从而进行管理方面的创新和改良，提高竞争力。

5 总结和展望

世界高等教育的发展趋势是走向联合与共享，联盟战略已经成为当前世界高等教育发展的主流。研究生培养模式应抓住高校联盟发展的契机，建立研究生创新教育的统一战线，将各高校的优势资源集成扩散，在非线性系统下实现1+1+……+1>n*1的协同功能。我们期望：在高效高水平的高校联盟管理机制下构建创新的研究生培养模式，课程资源能够通过技术手段实现共享，研究生可以根据科研所需选择所需要的课程，任课教师和导师水平在联盟激励和导引下得到锻炼和提升，学术交流和实践在国内和国际范围均能有序开展，科学研究合作顺畅，我国研究生教育质量得以飞跃。

参考文献：

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作者简介：侯彦芬，哈尔滨工程大学研究生院，黑龙江哈尔滨 150001