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摘要:围绕培养拔尖创新人才,我国研究型大学大力推行本科生科研制度,现已形成三种基本形式。本文通过对华中地区三所研究型大学1200名本科生实施了科研参与经历与收获的问卷调查,在对三种大学生科研参与形式的比较中发现:在表征科研学习水平的重要因素——集中投入度、与学长的互动和与同学的互动方面,以及在学习收获——研究能力、学术技能、社会性技能、研究品质和态度的体认以及职业/教育道路的选择和准备方面,科技创新团队学生的表现整体上好于参与教师项目学生和自主申请基金学生。据此认为,大学生科技创新团队是最有效的本土化科研学习形式。强化教师指导,提升科研项目的认知挑战度,是改进本科生科研工作的方向。
摘要:大学生的学习方式影响着大学生的学习质量、高校创新人才的培养和学习风气。基于南方某“985高校”经管类专业的调查,学术科技创新活动与大学生的学习方式呈显著性相关,大学生参与其中的程度不同,所采用的学习方式呈显著性差异。究其原因,在于学术科技创新活动以学生为中心、以问题为导向,能为大学生在学习过程中创设问题情境,提供哥宋究性学习平台,在良好的同伴关系中,合作、讨论、互助的学习氛围也为学生采用深层学习方式创造了有利的环境。对于拥有更优质生源、教育资源和师资力量的“985高校”,有效并最大限度地发挥科技创新活动对大学生深层学习方式的影响,能更好地发挥出研究型大学培养拔尖创新人才的作用。
摘要:从分析厘清学科性质的角度出发,大学语文的课程定位和教学改革便不再是各执一词的难题。大学语文属于语文学科,语文的学科性质包括工具性、人文性、审美性和启发性。其中,要重视语文的工具性和启发性;对工具性的认识不应该只停留在肤浅的语文技术和技能层面,而应该深入作为语文能力内核的批判和创造性思维。在此基础之上,结合高校培养创造性人才的目标,明确大学语文的课程定位——从培养批判性思维的雏度充分发挥其学科的工具性和启发性作用,其教学改革的方向也随之明晰。
摘要:重点建设政策是我国高等教育领域的一项重要制度安排。文章借用“结构一行为一绩效”范式分析了重点建设政策对我国高等教育竞争机制与效率的影响。重点建设高校对优质高等教育资源的垄断及重点工程的身份壁垒降低了不同层级高校间跨界竞争的可能性,争取重点建设项目成为高校最快的发展途径,高校竞争因此异化为垄断地位导向的竞争,使高等教育偏离了系统目标,并诱致了同质化的“学术漂移”问题。同时,重点建设政策的不稳定性与不透明性导致资源倾斜投入的积极效果与资源依赖的消极影响并存,延缓世界一流大学建设的步伐。未来推进“双一流”建设应注意维护一流大学与一流学科建设之间的良性生态关系;引导高校分类发展,防止发生系统性“学术漂移”;同时,合理使用绩效拨款,防止过度行政依赖所诱发的规制效应。
摘要:梳理近10年全球性大学排行榜的发展情况,通过采集其文献计量指标、网络特征指标,分析全球性大学排行榜的发展特征,并用灰色关联分析等统计方法,探索全球性大学排行榜影响力的综合评价方法。最后对13个全球性大学排行榜在国内和国外的影响力分别进行排序,分析排序结果。
摘要:学生申诉制度是规约高校教育管理权和救济学生合法权利的重要制度安排,也是“以生为本”价值理念的具体体现。当前申诉制度在实践中存在人员结构不合理、权限规定不合适、中诉范围不科学、程序机制不通畅等问题。对此,要不断推进申诉处理委员会的实体化建设,优化申诉处理委员会的人员结构,适度赋予其监督权,并不断规范申诉处理过程的程序机制建设。
摘要:学术职业在高等教育全球化、大众化、信息化时代历经变革与挑战,近20年中国高等教育学界对该主题予以持续关注与深入探索。基于Nvivo11研究工具,对1997~2016年CNKI数据库中209篇关于学术职业研究期刊论文进行主题编码和内容分析,研究发现:研究内容主要由本体研究、管理研究、群体研究、文化研究4个部分及17个研究主干、45个论点分支构成;研究方法以规范研究为主,局部实证研究明显;20年探索先后历经了10年萌芽和7年兴盛,近3年降幅明显。未来学术职业研究有待逐步聚焦于学术人才培养制度的微观领域,并在学术职业群体与文化研究中拓展质性或混合研究。
摘要:社会参与大学治理是美国大学治理模式中最鲜明的特征。社会参与治理制度是在美国独特的民主思想、市场化理念和实用主义哲学等价值理念土壤中生成,包含决策制度、中介组织参与制度和社会监督问责制度等系列制度,具有大学由“外行人士”决策、中介组织作用强大、社会权力边界清晰等显著特征。该制度的形成有着复杂的内外部因素,它既是价值理念、制度体系和行动过程三个因素相互作用的结果,也是社会、政府、大学三方权力博弈的结果。我国应借鉴美国大学的社会参与治理制度,完善现代大学治理结构。
摘要:意大利是世界第一所大学的诞生地,是现代大学教育制度的摇篮。意大利现行学分制是在“博洛尼亚进程”框架下推行的完全学分制,其实施时间在本世纪初,是伴随着新旧体制矛盾而推进的。本文分析意大利学分制在实施中存在的局限性以及取得的积极成果,并揭示其对我国学分制改革与发展的启示。
摘要:日本高等教育体系的发展与其质量保障体系的演进历程紧密相联。尽管日本目前已建立了包括政府评价、高校自评和第三方评价在内的形式多样、主体多元的复杂而综合的系统,但其质量评价与保障体系仍与其高等教育体系的发展存在诸多矛盾,影响了日本高等教育体系的自由化、全球化发展进程。为此,日本开展了一系列的改革,通过对大学的发展分层定位、分类评价,成立部级的质量保障机构提升信息服务水平和评价效率,逐步构建起高等教育质量评价的全球性新框架。日本的这些措施、经验对于我国建设和完善高等教育质量保障体系有重要的借鉴与参考。
摘要:由于受教育适龄人口逐年下降,日本高等教育在2018年将面临着巨大的生源危机。如何在日渐萎缩的生源市场上扭转生存困境,已成为日本大学迫切需要解决的问题。日本希望通过以教育质量为突破口重新设定大学经营计划、对学科进行调整与规划实现人才培养战略、大学差异化发展突出大学特色、拓展多样化生源结构缓解大学运营经费等等一系列举措来面对“2018问题”。
摘要:美国高等教育的国际化进程素以成效卓越且经验丰富而著称,一度成为世界各国效仿的对象。但是随着21世纪美国高等教育国际化进程在广度和深度上的推进,份额占据高等教育半壁江山的社区学院却在国际化进程中举步维艰,反映着美国高等教育国际化进程的现实困境。社区学院一方面试图在国际化进程中获取利益,另一方面由于受到制度、资金、生源和资金的制约,被束缚在边缘地位。服务地方与国际化之间的冲突始终伴随着社区学院的国际化进程,造就了美国高等教育国际化的主要困境。我国高等教育的国际化尚处在探索发展阶段,美国社区学院的国际化经验教训为我国高等教育的国际化发展提供些许思考。
摘要:从20世纪八九十年代开始,欧洲高等教育越来越重视教育质量。为保障欧洲高等教育区的教育质量,博诺尼亚宣言在这样的背景下应运而生。《欧洲高等教育区质量保障标准和指南》作为保障欧洲高等教育区教育质量的政策指南,明确规定了外部质量保障活动和机构的标准。欧洲高等教育区外部质量保障机构必须通过质量评估、认证、审查和基准法等多样化的质量保障方式,严格按照自我评估、外部评估、出版评估报告和跟踪检查的程序进行外部质量保障活动。这些具体实践为我国高等教育外部质量保障提供了经验。
摘要:家庭资本是影响研究生就业意向的重要因素之一。通过对某“211”高校360位研究生的问卷调查,发现家庭资本对研究生的毕业预期选择、就业难易判断、社会就业形势认知以及就业收入期望影响显著,同时讨论了家庭因素在研究生就业选择过程中所起的作用,进.而提出相应的对策和建议。
摘要:职业教育法治化作为教育法治化的重要组成部分,是我国建设法治国家的应有之义,是职业教育法律制度制定、执行、救济、研究等要素组成的有机统一的动态体系。中国特色社会主义职业教育法治化经过20年发展,成效显著,但还存在价值理念偏差、法律体系不完备、执法机制不健全、守法意识不浓、研究边缘化等问题。我国职业教育法治化的路径必须从树立公平的法治理念出发,以完善职业教育法律体系实现良法之治为切入点,加强常态化执法机制建设,实现由强制守法向自觉守法转变,不断提高法治研究水平,改变“边缘化”的困境。
摘要:教师职业发展需求研究是教师激励的基础性问题。对来自广东省8所独立设置的民办高校共1092份有效问卷进行因子分析,提取了4个主成分因子,按照方差解释贡献率的大小,依次命名为职业保障需求、职业成就需求、职业尊重需求和职业安全感需求。用主成分因子解释教师职业发展需求特点,从职业发展保障条件的创设、教师发展制度的完善、组织文化环境的营造、激励要素的系统性构建这四个方面提出了民办高校教师激励机制的建构思路。
摘要:CAS学生工作模式中的C、A、S分别是英文单词Care(关爱)、Appreciate(赏识)、Support(支持)的缩写。CAS学生工作模式,是指通过关爱感化学生、赏识激励学生、支持帮助学生,让学生发现自我价值,体验成就感,树立自尊、自信,增强学习动力,走上健康成长与良好发展的道路。广州城建职业学院探索、运用CAS学生工作模式,取得了良好效果,显著改善了学生的心理状况,促进了学生的发展。
摘要:学习学术由波伊尔的教授学术和舒尔曼的教学学术演化而来,既继承了弥合教学与科研分离的历史使命,也响应了教师专业发展的时代诉求。学习学术,具有发现性研究、经验知识、公开发表和实践应用四大特征;基于知识创造原理,创生了课目主题知识、课目教育学知识和教育情境知识;基于课程与教学创新原理,实现了教育课程创新、教授方式创新和学习方式创新;基于学习资源开发原理,促进了教材与教学方式的开发、学材与学习方式的开发和课本与师生教学方式的开发,有效提升了教师的教学实践和学生的学习质量,实现了教师的有效专业发展。