中国高等教育政府问责的缺位与补偿——中美教育工作年度报告对比视角
摘要：本文以政府高等教育问责为命题,基于中美两国政府和高校问责报告案例的对比与分析,发现当前我国高等教育政府年度问责报告存在四点缺位.它们分别是问责主体、客体不明确,问责程序不完善,问责法律依据不完整;忽视财政投入、教育公平、大学生就业等社会关注度较高问题的回应,问责数据陈述性多而可比性不足;中央与地方问责权责体系不清晰,中央政府问责过多,地方政府问责特色不明显;同体问责多而异体问责少,绩效问责与财政拨款脱钩,问责结果利用有限等.由此提出加快高等教育问责立法,重视财政投入问责,增加教育公平、社会就业等社会责任问责指标,鼓励地方政府和高校结合自己特色进行问责等补偿措施.论协同创新引领技术技能人才培养
摘要：协同创新是高校与高校、科研院所、行业企业、地方政府建立协同机制,共享优质资源,实现教育与科技、经济、文化高效互动的一种高等教育治理范式,其核心是知识协同,本质是管理创新.高职院校在协同创新引领下,通过育人协同、组织协同、知识协同和管理协同等路径和方法实现技术技能人才培养目标.高校管理人员“职业倦怠”与价值重构——基于8所本科高校的实证研究
摘要：将高校管理人员和教师进行对比研究,发现高校管理人员存在“职业倦怠”,而且严重程度高于教师.管理人员自认为在地位、薪酬、发展空间等方面受到不公平对待是造成这种现象的主要原因.应改变过于强调管理人员的作用和给予管理人员相对过高待遇的高校生态,实行包括取消“双肩挑”岗位在内的系统改革,逐步实现对管理人员由身份管理到岗位合同管理的转变,从而实现高校公平价值观的重构.基于自组织理论构建协同创新的科研组织模式
摘要：随着科技与经济社会发展所面临问题的日益复杂化、巨型化、综合化,高校传统的科研组织模式已越来越难以适应时代需求,实施协同创新势在必行.但是,如何将高校、科研院所、行业企业、地方政府等不同性质的社会组织有效协同起来,以最优化的模式实施创新,是在协同创新框架下开展科学研究首先必须解决的问题.有鉴于此,当前迫切需要根据协同创新的自组织特性,按照开放、共享、问题导向、分工协作的原则,重新设计科研组织,并建立相应的运行机制.公权分治视野下的高等教育管理研究
摘要：学术研究、人才培养以及为社会服务是高等教育的三大主要功能,其功能的发挥受到权力主体的制约.高等教育的准公共产品和社会属性是分析高等教育管理公权分治的前提,政治权力、学术权力、市场权力三者均衡、稳定、和谐地在高等教育系统中运行.需要通过构建第三部门来优化公权分治的结构,从而实现高等教育管理绩效的提高.高校基层行政人员工作倦怠实证研究——以广东某高校为例
摘要：高校基层行政人员工作倦怠已成为普遍关注的问题.采用CMBI问卷法对广东某高校260名基层行政人员进行调查,结果发现,有60.7％的人轻度倦怠,28.6％的人中度倦怠,5.4％的人高度倦怠;14.3％的人情感耗竭,32.1％的人人格解体,87.5％的人成就感降低.综合来看,属于轻度倦怠Ⅲ.随着学历的提高,成就感逐渐降低;随年龄增长,会逐渐出现一种负性的态度,在耗竭维度和人格解体维度男性稍高,男性成就感比女性稍低.针对以上问题,提出了相应对策.通识教育“专门化”误区及其转向
摘要：通识教育以“完整的人”为目标、以“生活世界”为本真之源,克服了现代大学教育专业化和片面化的弊端.然而,通识教育虽然在理念上得到广泛认同,但在实践中却仍然陷入了“专门化”误区,遮蔽了通识精神的本真意涵.走出误区的一个可能选择是进行“系统化”创新模式改革：进行回归生活世界、倡导知行合一的通识课程设计,实现通识教育与专业教育的“统一学科性”,促进学生利用课外经验与校园生活场景进行“活动学习”.大学信任及其研究意义
摘要：信任问题是当前诸多学科研究的热点问题,高等教育学应当从其学科研究上做出回应.从理论与实践两方面来说,大学信任问题具备了出场的合理性.明确大学信任问题的界限是研究大学信任的起点.研究大学信任的意义既是高等教育学理论发展的需要,也是考察大众与大学合作关系的现实需要.守望与担当：大学经营的价值取向——读布鲁贝克《高等教育哲学》的启示
摘要：布鲁贝克《高等教育哲学》被认为是高等教育领域一部经典之作.在谈及大学如何保持本真秉性和服务社会之间寻找平衡的问题上,布鲁贝克有深刻而独到的见解.他认为,大学的教学和学术研究应该是推动这种服务,而不必提供这种服务.这种平衡论较好地疏解了认识论和政治论两种教育哲学的冲突,正是现代大学经营应有的价值取向.“高校创新创业教育”概念之辨
摘要：内涵的科学界定是促进创新创业教育良性发展的关键.学界从不同的角度研究得出多种结论,形成了广义狭义说、量变质变说、个体本位说、社会本位说等多种“内涵释义”.内涵解读的泛化、异化造成了实践的种种误区.科学界定创新创业教育内涵,辩证分析内涵之中各要素的关系,厘清核心概念,是指导并规范创新创业教育可持续发展的关键所在.本文在对创新创业教育内涵研究成果做简要评述和思辨的基础上,溯本求源,从教育哲学、教育价值双维度对具有中国特色内涵的创新创业概念做出新的解读,并对如何建构本土创新创业教育生态模式提出建议.英国大学教师发展中心的特点及启示——以伦敦学院大学、伦敦皇家学院和牛津大学为例
摘要：英国在20世纪六七十年代先后建立了教师发展中心,至今已形成了相对成熟的体系.本研究从目标、职能、活动、机构设置、特色项目以及中心优势六大方面对英国三所大学的教师发展中心进行梳理.在此基础上,笔者概括了英国教师发展中心具有的特点,即组织机构完善,成员分工明确;服务针对性强,满足不同需求;强调跨学科、跨学院交流,拓宽教师国际学术视野;注重教师专业发展,提供教师广阔的交流平台;提供各种奖助支持,保障教师获得发展,从而为我国研究型大学教师发展中心的建设提供借鉴和参考.克罗地亚高等教育质量保证体系建设研究——基于博洛尼亚进程背景
摘要：促进欧洲教育质量保证合作,是博洛尼亚进程的基本原则之一,而《欧洲高等教育质量保证标准与指南》（ESG）则是各参与国高等教育质量保证体系建设的基本框架.在这一原则和框架下,克罗地亚颁布了《高等教育和科学质量保证法案》系列法案,成立了科学和高等教育局（ASHE）,确定了高等院校自治和质量保证主体地位,完善了高校内部自我评估机制,提高了利益相关者的参与度,形成了信息公开制度,融入了欧洲高等教育质量保证组织,从欧洲、国家、高校三个层面构建了高等教育质量保证体系.依法建设、外部质量保证机构独立、利益相关者最大限度参与、高校主体作用、以发展和持续提高为目的、信息公开、积极参与国际组织是对我国构建高等教育质量保证体系的重要启示.印度高等教育面临的挑战及应对策略——基于印度“高等教育第十二个五年规划”（2012-2017）的分析
摘要：印度是目前世界上高等教育规模最大的国家之一,形成了自己独特的高等教育体系.自国家独立后经过十一个五年规划的建设,其高等教育取得了令世人瞩目的成就,并且正式步入了大众化阶段.同时,印度高等教育也面临着基础设施落后、财政投入不足、师资匮乏、质量不高、教育公平难以保障、国际竞争力不强等现实问题.为此,根据提升质量、增加教育机会和扩大办学自主权的总体指导原则,印度构建了一个以卓越、扩张和公平为核心,以管理范式转换、提高公共财政支持力度和完善质量保障机制为基点的“高等教育十二五规划”（2012-2017）发展战略框架来应对其高等教育发展面临的挑战.产业结构升级背景下韩国高教结构调整及其启示
摘要：韩国高等教育结构适应并推动了战后韩国的两次产业结构升级,为韩国的经济腾飞做出了巨大贡献.中国应借鉴韩国经验,立足国情,采取适应产业结构调整,优化高校专业结构;应对区域发展失衡,推进高校多元发展;满足高端应用型人才需求,发展职业技术研究生教育;发挥立法、行政、资金等多种调控手段的合力等策略,以实现高等教育结构与产业结构升级的良性互动.协助·协作·协调：国外教师组织的目标定位与发展趋向
摘要：国外教师组织由于成员的理念诉求不同而形成工会主义教师组织与专业主义教师组织两大形态,在其发展过程中具有三大发展目标：一是经济性方面的保护（protection）功能;二是管理或政策方面的参与功能;三是教师学术和服务有关的专业自律与服务功能.教师组织在未来发展过程中呈现出多元发展、合作发展以及兼具专业与工会取向等趋势.台湾高校学生志愿工作研究
摘要：本文主要从参与志愿服务途径、经费来源、教育训练及组织运作等方面考察台湾高校学生志愿工作运行机制,分析其存在问题,探究其发展趋势,借鉴其得失的经验.教学服务质量对大学生学习行为影响的实证研究
摘要：教学服务质量是学校所提供的教学服务满足大学生现实或潜在学习需求的特征总和.根据作用方式的不同,可将其分为教师教学质量和教辅支持质量.文章通过对1474名在杭普通高校在读大学生的问卷调查,运用回归分析、结构方程建模探讨了教学服务质量对大学生学习行为的影响状况.结果显示,教师教学质量一方面直接影响学生的学习绩效,另一方面通过影响学习投入间接影响其学习绩效;教辅支持质量并不直接影响学习绩效,而是通过影响学习投入间接影响其学习绩效;教辅支持质量对学习投入的正向影响高于教师教学质量.基于以上结论,本文提出高校要掌握学生对教学服务的真实感知,完善教学支持系统,提倡“以学定教”的评价理念,关注学生投入状态,动态调整教学和管理过程.基于专业认证与双证书联动的应用型本科专业人才培养机制研究
摘要：针对应用型本科专业人才培养过程中由于理论教学与实践教学失衡而导致学生创新能力与就业能力不足的问题,引入一种旨在促进理论教学与实践教学均衡发展、学生创新能力与就业能力综合提高的人才培养模式.从产学研联盟组织保障机制、专业认证能力标准体系理论、双证书人才就业衔接机制三个方面阐述该人才培养模式的运行机制.最后依据该人才培养模式在天津理工大学工程造价专业的成功实践,提出一些应用型本科专业人才培养的思考.