关于大学教师学术工作考核的几个问题
摘要：教育工作是大学教师的本职工作，而研究工作是成为一位优秀大学教师的必要条件，在教师招聘和晋升时，应坚持严格的学术标准。大学教师考核是学术性工作，应主要由学校的学术系统而非行政系统负责。对教师学术工作的考核，应以激励教师将时间和精力用于教育和研究工作，并提高教育质量和研究水平为目标，应改变当前教师考核中违背学术发展规律的做法，避免考核滥用。世界一流大学系主任连任意愿的影响因素研究——基于美国AAU大学的调查分析
摘要：世界一流大学的发展取决于一流的学科，系主任对于学系的建设和学科的发展起着至关重要的作用。系主任的频繁更换不利于其领导效能的发挥，学校应设法使优秀的系主任连任。基于美国57所AAU大学337名系主任的调查数据，通过对系主任的基本特征、选任特征和职业发展特征对其连任意愿的影响进行统计分析，发现系主任的年龄、任期、选任方式、学科类别以及对系主任的培训与激励等对其连任意愿有显著影响，而性别、族裔、学历、职称和系科规模等因素的影响不显著。我国新建本科院校十五年回顾与展望
摘要：全面检视新建本科院校的发展并作出学术批判与理性前瞻具有重要的现实意义。回顾过去，外延扩张、内涵转型、功能拓展是支撑其快速发展的现实依据与主要表征；展望未来，二次转型与全面分化将不可避免，而依据社会环境变化作出创新性回应是新建本科院校确认其未来趋向的基本策略。改革开放以来我国中央政府的高校科研资助政策研究
摘要：改革开放以来，我国中央政府的高校科研资助政策经历了从公平竞争的基金制度到全社会多元化的资助体系这一历史进程。当前，我国高校科研资助的来源主要为政府、企业和其它社会力量，政府应为主体；竞争是高校获取政府科研资助的主要途径，但却有失公正；同时，也存在相关监督机制缺失的问题。因此，我国中央政府应加大对高校的科研投入；通过各方努力落实公平竞争；并完善如科研经费预算、科研成果审查等相关制度。企业参与产学合作培养人才的机理研究——基于新制度经济学的分析
摘要：企业参与动力不足是我国产学合作培养人才的主要挑战，但现有研究大多未能基于企业的利益与理论视角而解释力有限。本文以新制度经济学为视角，分析了企业参与产学合作培养人才的机理。通过分析发现，企业参与人才培养机理关系如下：第一，人力资本专用性程度与企业人力资本专用化投资正相关，即企业人力资本专用性越强，其参与专用技能投资的动力也越强；第二，企业人力资本专用化投资与产学合作培养模式的关系——只有在面对专用性程度比较高，需求比较稳定的技能时，并有投资保障的条件下企业才可能与高校有实质性的合作；第三，保障措施与产学合作稳定性之间的关系——建立稳定的产学合作关系关键是将企业对学校单边投入转化为校企双向依赖的情形，如果是单边合作的话双方则必须建立有某种“可信承诺”。试析协同创新的利益协调机制——基于共生理论的视角
摘要：作为知识资源和创新能力的重要依托，高校同高校、科研机构、企业等利益相关者之间的协同创新成为学术界研究内容，同时在高校的产学研合作教育不断发展的过程中，也暴露出诸多问题。本文认为协同创新发展面临的核心问题是多元相关利益者的利益协调问题，并从共生理论的视角探索推动高校产学研协同创新的有效方法。后扩招时代中国高校发展战略初探
摘要：中国人口的急剧转型和高等教育的大扩招，高等教育质量的下降和大学生就业难问题的恶化，以及国外高校的分流与抢滩，导致中国高校面临严峻的生源危机，后扩招时代提前到来。后扩招时代的到来导致一些高校债务危机加深，教师严重过剩，教师收入大幅下降，办学条件恶化，严重激化社会矛盾。只有从宏观层面对教育目标进行合理定位，从中观层面对所开设学科进行合理筛选，从微观层面对学科发展战略进行合理调整，各高校才能优化教育资源配置效率，提高各自的教育质量，避免被淘汰的命运，实现可持续发展。反思大学：科学主义时代的困境
摘要：大学在科学所提倡的实证主义和理性精神的指导下取得了伟大的复兴和巨大的进步。然而，人们对于科学的过度崇拜，使得“科学主义”取代了科学。“科学主义”是一个恶兆，给大学带来多方面的负面影响：常识的失落、制度的异化、学术共同体的衰落以及学术的技术一资本主义。面对“科学主义”对于大学的侵害，面对大学自身的困境和大学中人的危机，沉默只会纵容事态的发展。只有正视这些困境，破除“科学主义”迷信，大学与科学才能更好地相互促进发展。概念辨析：“去行政化”还是“去官僚化”？
摘要：针对“行政化”等于“官僚化”的认识误区和“去行政化”就是“取消行政”的理解偏差，文章从词性、内涵等方面对‘‘行政化”和“官僚化”进行了明确的区分。经比较分析得出，高校的行政管理问题是消极的行政化，或者说是“官僚化”；高校“去行政化”就是取消“官僚化”的部分，而非简单地“取消行政”。’学科范式转型与高等教育学学科建设
摘要：“学科范式”是指某一时期学科共同体成员所共同分享的信念、价值、技术等元素的集合。学科范式具有规范性、共同性、历史性。随着人类知识形态由“现代知识型”向“后现代知识型”转变，作为“某种知识理论体系”的学科必然会发生重大转变，学科范式转型不可避免。在新的学科范式尚未形成之前，高等教育学研究者要坚定学科信念，坚持学科内部承认；高等教育研究要面向高等教育实践，坚持问题研究；高等教育研究要取众学之长，坚持多学科研究。西方影响与中国现代高等教育（1912—1949）：研究现状、问题与趋势
摘要：中国现代高等教育的建立、发展与西方有着密切的关系。学界已有成果主要围绕“中国现代高等教育的西方影响”和“西方高等教育学说在中国的传播”两个路向展开，在模式转换的宏观考察、个案研究以及西方现代高等教育引入的路径、主体等方面取得了一些成果，但在过程性、跟踪性和学术史梳理等方面尚有不足，可从全球化与本土化的整体视野、引进历程的学术史、引进群体的整体研究、高等教育引进群体的流派研究、中西文化之复杂状态等方面继续展开。大学国际化战略：香港科技大学的经验及启示
摘要：香港科技大学是亚太地区乃至世界范围内后发型大学跨越式发展成功的典范，是香港高校走“美式”高等教育成功的范例，具有高度国际化的显著特点。科大国际化战略是其抓住机遇的必然选择。在具体实践过程中，科大以明确的国际化战略愿景为指引，以国际化人才战略为核心，以国际化课程战略为基础，以国际化制度战略为保障，以全球国际交流与合作为手段，通过全方位的国际化战略举措，助推了学校的成功崛起。科大国际化战略的成功经验，可以为内地大学的国际化发展提供借鉴。台湾私立大学政府财政资助的经验及启示
摘要：台湾高等教育变迁历程伴随着对私立大学财政资助政策的逐步确立，私立大学规模与结构也在不断平衡优化。两个主要的高等教育资助计划着力提升私立大学科研水平且重点干预私立大学教学质量。台湾的资助经验在大陆发展高水平民办高校的背景下，提供了可借鉴之路，首先应协调政府教育规划与民办高校的自主，建立科学指标与地方资助制度，重视导向作用和高水平民办高校的建设。以色列高等教育体制改革的变迁与启示
摘要：以色列历来重视“教育强国”的思想，特别注重高等教育的规模与质量建设，并将其视为社会、经济、文化振兴的基础。建国以来，以色列高等教育体制经历了三个阶段的改革。1958年至1994年，以色列对高等教育实施了第一阶段的体制改革，我们可以称之为“国家监管体制”。面对入学人口迅速增长，传统的“国家监管体制”逐渐表现出它的低效。20世纪90年代，以色列高等教育体制改革进入了第二阶段，主要是调整高等教育的格局与结构，开始转向多元化、私有化和国际化。第二阶段的改革满足了人民日益增长的入学需求。进入21世纪，在第二阶段体制改革的基础上，以色列为更好地推进“教育强国”的宏伟目标，提出了“国家新监管”的高等教育体制。在尊重市场需求的前提下，以色列不断加强国家对于高等教育体制的监管。与原有的“国家监管体制”不同，“国家新监管体制”充分认识到高校的自主地位，并根据国家的战略规划与长远目标发挥其监管的影响力。韩国国立大学法人化改革的政策分析——以蔚山科学技术大学为例
摘要：韩国国立大学法人化改革历程曲折，阻力颇多，备受争议。但韩国政府从未间断政策层面的努力，从全斗焕政府开始就推动国立大学法人化改革。本研究将系统梳理韩国国立大学法人化改革的政策发展过程，全面阐释韩国首个国立大学法人——蔚山科学技术大学的法人化改革过程，深入分析法人化改革政策——《国立大学法人蔚山科学技术大学法》的特点，并基于PDCA循环对《国立大学法人蔚山科技大学法》进行批判性反思。美国中学后教育数据综合系统IPEDS的管理与运行机制研究和启示
摘要：高等教育管理信息化发展是当前我国高等教育管理的重要发展课题。美国中学后教育数据综合系统（IPEDS）的组织形式、数据管理和利用方式可以对我国建设新的高等教育管理信息系统提供参考。本文在详细分析IPEDS的基础上，从管理、研究领域、综合应用和人才培养等方面，提出我国高等教育信息管理建设与发展的意见与建议。马里兰大学服务学习课程开发案例研究
摘要：服务学习是当前美国高校一种以学生为中心、把课程学习与社会服务相结合的教育和学习方式。马里兰大学服务学习课程开发的“准备-行动-反思-评价”模式是服务学习课程开发的典范，学习这种模式的具体操作，可以为我们提供可资借鉴的经验。台湾家庭教育专业人才培养及其启示
摘要：专业人才是家庭教育质量的基本保障，台湾地区为培养专业化的家庭教育人才建立了家庭教育专业院系，其专业人才培养的理念、机制、模式及课程体系，为大陆家庭教育人才培养的专业化提供了典型范例。本文从专业人才培养法制化及专业化发展程度的视角，对台湾家庭教育专业人才培养进行了较为系统的研究。