一、理清核心素养与学科核心素养

“核心素养”一词虽然在国际上很早出现，但在我国还比较新鲜，2016年3月，中国教育协会《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》文件，“核心素养”才开始受到关注。“核心素养”以培养“全面发展的人”为核心，由人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素组成。由于各个学科的性质不同，因此旨在通过“学科核心素养”的界定，以达到培养学生“核心素养”的目的，“学科核心素养”只是“核心素养”中的一部分，各个学科的核心素养相加，作用于学生本身，应该体现出总体的“核心素养”。从我国《义务教育课程标准》（2011年版）来看，它明确了学生在通过音乐学习后应达到的最基本的音乐素养，可概括为：审美情趣、创造能力、民族传承以及文化理解。可见，新课标中的音乐素养是融合了“核心素养”要求的。但在教学过程中应注意的是，“核心素养”固然重要，是让学生具备的适应社会发展各方面的需求以及终身发展的关键能力和必备品格，是众多素养中最关键的素养，但不能忽略“非核心素养”的部分，它是指向学科领域内部的，针对某一专业的部分，如果忽略“非核心素养”，就会使各个学科失去其原有的独特价值。

二、翻转课堂的国内外研究

翻转课堂是由传统教学模式的“先教后学”翻转为“先学后教”，真正实现学生做学习的主人。翻转课堂最早起源于美国，是由两位化学老师提出来的。2007年，两位老师将自己的讲课视频录制下来放到优酷上，供缺课的同学学习，以跟上大家的进度，而对于没有缺课的同学来说，又得到了巩固和提升，起到了非常好的效果。随后诸多学校也开始效仿，有了不小的提高。2010年，萨尔曼•可汗创办了免费的在线课程视频，为翻转课堂的实施，有了强有力的资源保障。在我国，翻转课堂的教育模式，相比于国外要晚，但发展势头非常迅速。从知网检索“翻转课堂”来看，2012年有6篇，2013年有197篇……2018年达到6624篇。从内容上看，包括理论性的研究、对比性的研究、应用性的研究等等。

三、翻转课堂对音乐学科核心素养的作用

（一）提高学习效率，丰富课堂内容，传承民族文化

翻转课堂通过让学生在课前观看视频学习，在视频中预习本节课的重难点内容，并思考有关问题，了解相应的拓展知识，在思考后将自己的答案或难题拿到课堂上，与老师一起讨论，与同学交流意见和看法。在教学《中国少数民族音乐》这一课时，教师先录制视频，作为学生的课前预习，首先欣赏几首不同的少数民族的歌曲——以蒙古族、维吾尔族、傣族为例，感受不同的风土人情，试着总结一下不同民族的音乐风格特点。其次，对知识进行拓展，请同学试着列举一下各个民族的乐器，有兴趣的同学还可以通过唱、跳、器乐演奏等的方式，为同学们现场表演。在课堂教学过程中，同学们会针对问题进行小组讨论，互相交流意见，再由教师来总结，自我展示和知识拓展的环节对同学们加深民族音乐的理解和认同起着重要作用，使本节课的课堂效率大大的提高，并且丰富了课堂内容。

（二）提高学生音乐自主学习能力

实施翻转课堂，在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，这就是学生自主学习的动机。在课堂教学中可以发现，许多学生会在课前针对视频中教师提出的问题做出思考并搜集一定的资料，当教师请同学发表看法时，这部分同学会游刃有余，一方面对于学生自身来讲，使他掌握了一定的学习方法和自主获取信息的能力；另一方面，对于课堂来讲，是高效率的一堂课。“授人以鱼不如授人以渔”，作为教师，更应该如此，应该使学生通过自己的努力去获取知识、解决问题，教师的角色也应该是“指导者”的身份，而非“主导着”的身份。

（三）提高学生的想象力

在传统的音乐课中，由于课堂的教学活动以教师为主导，学生成为教师的“复读机”，不利于学生的想象力和创造力的发挥。针对同一个音乐形象，在每个人的脑海中都是不一样的，翻转课堂的这种教学方式，恰恰尊重了学生的个体差异性，为学生提供了足够的想象空间。

四、结语

在这样一个信息、大数据时代，各种依靠现代技术的网络课程应运而生，也是大势所趋。怎样利用好现代手段，提高学生的核心素养值得我们深思。音乐是一门特殊的听觉艺术与实践能力相结合的课程，它的特殊性正是因为有着极强的实践性质，因此单单依赖网络课程是远远不够的，传统的音乐课堂，虽然固化了学生的思维，但不得不说，它将音乐的实践性特点发挥的淋漓尽致。因此处在这样一个大环境下，一方面要迎势而上，另一方面还要把握住学科特点，对传统取其精华。

[参考文献]

[1]王甜甜．翻转课堂在小学音乐教学中的应用实践分析[J].中国高新区,2018.

[2]教育部.义务教育音乐课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012.

作者:高飞 单位:青岛大学