一、从“知识型”教师转变为“能力型”

教师转变教学观念，改变教学方法，是教师面临的一个挑战。教师应该做到“让教材跟着教师走，教师带着学生走进教材”，发展课程意识、学生意识、开放意识、问题意识、主动意识、综合发展意识。新教材的“Ｗａｒｍｉｎｇｕｐ”和“Ｓｐｅａｋｉｎｇ”是用来鼓励学生积极发言、大胆想象、分组讨论、合作学习、开启心智、培养学习策略、发挥创新精神的。所以，我认为有必要把这两部分上好。教师可以引导学生对某个话题发表讨论、交换看法、展开辩论、提供建议或发表意见。这能扩大学生的视野，培养其综合运用语言的能力，促进其心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素养。活动的方式主要是提供主题、情景和意念功能项目，让学生自己组织语言，进行说话、讨论、辩论、采访或报告等。教师还要使用多媒体辅助教学，上网搜集一些信息、图片等，更直观的让学生进入情景。

二、“活化”教材，改变只重视语言知识的讲解的授课方式

新教材内容丰富，语言真实地道。教师必须改变那种单纯重视语言知识的讲解的做法，要把教材“活化”。要面向全体学生，培养学生收集和处理信息、分析和解决问题的能力，激活学生的思维。

三、调动学生自主学习的积极性，让学生想学、会学、能学

课堂教学是教师与学生、学生与学生之间进行思想、感情、信息、知识交流的过程。在这一过程中，学生是学习的主体，英语学习的成效，主要在于学生的学，教师只是引导者和促进者。教师从兴趣角度出发，创设课堂情景，可以最大限度地调动每个学生的积极性和创造性。我们提倡师生互动，采用以学生为主体的研究性课堂模式。鼓励学生自主学习，启发他们，给他们打造发展的平台，学生才可能产生学习的主动性。这种演讲吸引了班里全体学生参与，各组用不同的方式尽情阐述自己的美好梦想，表达实现梦想的决心。很多同学表现出了极佳的口才和英语表达能力。这一活动既有效地调动了学生的学习热情，又培养了学生自主学习的能力。

四、把探究式教学法应用于英语教学的全过程

探究式教学法不仅仅适用于课堂教学，也可以应用于讲授知识点、习题讲评等各个教学环节。用问题探究进行教学，不仅使学生思维得以开发，还可以拓宽学生的知识，引发学生的思考，使他们更好的把握某个知识点，及而灵活运用。总之，在英语教学中，让学生自主选择探究目标，自主选择探究内容，自主选择探究伙伴，让学生感到不是在外界强迫下被动的学习，而是以主人的身份自主的学习，以此来培养学生学英语的激情，提高学生的责任心和主动性。采取灵活多变的课堂教学模式，使不同水平、不同层次的学生都动起来。教师不仅要给予点拨，而且充当导演角色，这会使课堂活跃起来，达到“低投入，高产出”的效果。

参考文献：

［１］余文森．独立探究法和研究法［Ｊ］．中小学教学研究，２００１，（４）．

作者:杨志娟 单位:山东省五莲中学