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摘要:顺应社会经济发展方式转变对人才需求的变化,我国高校创业教育改革发展路径呈现新的走向:教育理念由“创业型人才”走向“岗位创业者”;教育主体由“相对独立”走向“协同创新”;教育内容由“模块化”走向“系统化”;教育方式由“单一化”走向“多样化”。为此,在开展创业教育改革过程中,高校应把握上述发展动向,结合自身特色,在人才定位、师资培育、专业及课程改革、实践教育资源建设等方面进行合理调整,以适应新时代的要求。
摘要:在耗散结构理论观域下,促进高校创业教育发展必须改革学校管理体制,提高学校治理结构中的社会参与程度;摈弃创业教育“企业家速成”的目标导向,将创业教育融入高校整体的人才培养方案中,进而促进高校创业教育与社会政治、经济、文化及专业教育体系和人文教育体系的充分开放;必须通过特色化、差异化的发展路径,实现不同高校创业教育的差异性由量的层面向质的层面转化,进而推动创业教育远离平衡态;必须明确高校创业教育内部各要素的主体责任,建立起各要素间的协同推进机制和协同育人机制,形成创业教育发展的最大合力;必须加大创业教育的对外开放程度和内部改革力度,建立正反馈机制,促进微涨落扩大为宏观的“巨涨落”,优化系统的结构与功能,实现创业教育整体的发展。
摘要:在阐述高校创新创业教育与专业教育两者融合现状的基础上,从两者相通性上挖掘两者的契合价值,如,高校创新创业教育引领专业教育改革,专业教育支撑创新创业教育发展,高校创新创业教育与专业教育存在协同创新的发展取向以及统一性的教育目标等。同时结合两者的契合应遵循的发展的超越性、理性的现实性、整体的自觉性等原则,阐述应从切实加强价值认同、形成生态系统的高校创新创业教育与专业教育规划设计、在产学研层面协同推进高校创新创业教育与专业教育契合等方面提供新动能。
摘要:创新是国家发展的第一动力。高校创新创业教育本质上是一种促进全人发展的素质教育,是新时代培养推动社会发展新鲜力量的必然趋势。积极心理品质六大维度二十项品质是健全人格的展现,与高校创新创业育人理念有着高度契合。表现在:提升大学生的认知力,是创新创业教育的基点;激发大学生的人际力,确保创新创业教育效果的可持续性;丰富大学生的情感体验,强化创新创业教育的人文内涵;内化大学生的公正品质,助力创新创业教育魅力彰显;在节制维度上升华立德树人的理念,丰满创新创业教育内涵;感受超越维度的滋养,趋近大学生创新创业教育的超然体验。
摘要:我国大学生创业群体的基数逐步增大,在政策和平台等配套逐步完善的同时,大学生创业的成功率依然不高。出现这一问题的关键在于对大学生创业能力结构的认知不统一。文章通过构建大学生创业能力的结构框架,设置创业机会能力、创业控制能力、创业战略能力和创业领导能力4个一级要素,下设15个二级指标,此创业能力结构可以修正和提高创业教育的培养目标和成效,从而有助于提升大学生创业的成功率。
摘要:与大学生热衷于自主创业相比,大学生初次创业的成功率较低,究其原因是大学生的创业能力比较贫乏。扎根理论是一种定性研究方法,为资料分析提供了一套普遍适用的操作性程序。文章以扎根理论为支撑,通过对调查样本进行三个阶段的分析,将大学生创业能力归结为创业规划、机会把握、资源与经验积累、成长能力、自我调控能力以及应对能力等六个方面,以此为大学生创业者提供较为客观的能力范畴的指引。
摘要:通过对249名大学生进行问卷调查和统计分析,探讨大学生的创业意向现状及其与心理资本的关系,以了解心理资本要素对创业意向的预测情形。结果表明:中文版的个体创业意向量表(IEIS)和修订后的心理资本量表在大学生群体中具有良好的信度和效度;大学生的创业意向和心理资本处于中等偏上水平;大学生的创业意向与心理资本之间存在显著的正相关,且希望和回复力要素对创业意向的预测作用显著。高校应重视在创业教育中对大学生进行心理资本的培育。
摘要:大学生创业,资源整合是关键。科学有效的资源整合方法能够提高大学生创业的成功几率和竞争力。将当前国际上企业运营和管理中最常用的绩效评估方法——360度评估法引入大学生创业过程中的资源整合环节,能够真实、全面、客观地发现大学生创业资源整合中存在的主要问题,为大学生创业资源整合工作提出行之有效的方式方法,适应当前大学生创新创业活动的真实需要,提高大学生资源整合能力,实现创业资源的有效利用,推动更多大学生创新创业。
摘要:当前,本科高校电子商务人才培养普遍存在与岗位需求相脱节、专业定位宽泛不清晰现象。同时,在创新创业导向下,电子商务专业教育存在创新创业教育理念落后、与专业教育融合度不够深入等现象。基于“互联网+”时代背景,文章分析了本科高校电子商务创新创业人才培养的迫切性和必要性,剖析了电子商务创新创业人才的培养现状及存在的问题,最后从培养目标、课程体系、教学内容、教学方法、师资培养与考评机制等方面探讨了高校电子商务人才培养模式与解决途径。
摘要:斯坦福大学以“实用”为建校理念,其创新创业教育强调“学以致用、学以创业”。地处硅谷、创新创业政策完善,这些都为斯坦福大学的创新创业教育营造了浓厚的创业氛围。通过商学院和工学院的双中心模式推动创新创业教育,通过跨学科学习培养创新创业人才,并将创业教学与实践融合,这些是斯坦福大学创新创业教育的显著特点。
摘要:通过研究国内外孵化器的运营模式,对国内孵化器的五种运营模式即政府主导型、国有企业主导型、民营企业主导型、高校主导型和公私合营型等进行比较,重点从投资主体、经营主体、运作经费、服务内容、市场化程度和盈利能力等六个方面进行对比研究。着重分析武汉理工大学孵化器运营模式,借鉴国外先进经验,结合孵化器的基本知识和管理理论,提出促进我国孵化器整合优势资源、实现产业发展的对策与建议。
摘要:高校创业就业孵化基地是新时代培养创新型人才、构建创新型社会的重要载体。目前国内各高校大都建立了创业就业孵化基地,但由于缺乏经验及参考模式等原因,高校创业就业孵化基地仍存在管理体制不健全、运行模式不规范、创业教育体系不完善、创业导师队伍薄弱、创业项目孵化资金不足等问题。甘肃农业大学创业就业孵化基地以农业学科人才和科研优势为依托,探索出一套科学的管理体制,创新了孵化基地“6个1”运营模式,构建了“3+2”创业教育体系,组建了专业的创业导师团队,开拓了多元的融资渠道,取得了良好的效果,为高校建设规范化的创业就业孵化基地提供了路径,为促进高校创业就业孵化基地全面可持续发展提供了经验和参考。
摘要:在双创教育支撑体系视域下,以民族地区普通高校吉首大学文学与新闻传播学院大学生创业孵化基地建设模式为例进行实证研究。从“四业融合”理念、“学院+创业”的专业型双创模式、可行性分析、建设成效、基本构想等方面探讨普通高校院级创业孵化基地建设模式,对高校双创教育支撑体系进行深入研究。
摘要:开展创新创业教育是贫困地区高校践行历史使命,服务、推动贫困地区经济社会发展的重要抓手,但须结合当地经济社会发展现实开展创新创业教育。吉首大学以关系贫困地区经济发展大局的商科人才培养为突破口,探索并实践了“一个中心、两大体系、四阶循环”的贫困地区高校创新创业人才培养模式。“一个中心”就是以培养具有综合创新创业精神和潜质的学生为中心,“两大体系”是指系统构建产学协作的课内创新创业教育体系和课外创新创业教育体系,“四阶循环”是指通过人才培养定位、人才培养实施、人才培养监测、人才培养改进等四个阶段,正向循环形成人才培养自生能力。
摘要:为了提高大学生的创新能力,临沂大学生命科学学院经过近几年的探索和实践,形成了“项目引导、平台推动、以赛促创”的创新人才培养模式。在这种培养模式中,大学生创新项目的开展使学生的创新训练有了实际的抓手,起到了引导的作用;各种创新实验平台为学生创新训练提供了充分的物质保障;各种学科竞赛对创新训练起到了督促和效果检验的作用。这种培养模式在创新人才培养实践中产生了良好的效果。
摘要:现代有色冶金工业正承受着资源、能源、环保及人力资源等方面的巨大压力,其可持续发展已受到严重挑战,培养面向智能制造的冶金与信息类交叉领域高端人才是传统冶金领域进行供给侧改革的基础支撑。文章以笔者所在的团队为例,对冶金-信息交叉领域研究型人才培养体系进行规划,确定模式与定位、体系建设、师资与平台基地建设的目标。从学生理论体系的学习、论文的选题、冶金信息交叉专业技能的掌握、课题研究与工程实践等方面进行改革与创新,建设并形成了一套系统的冶金-信息交叉领域研究型人才培养模式。实践表明,该模式可为学生毕业后独立从事冶金信息类交叉领域专业工作提供坚实保障。
摘要:独立学院是我国高等教育的重要组成部分,同样肩负着创新创业型人才培养的重任。从独立学院办学模式、培养目标、学生特点等方面来分析,对独立学院大学生开展创新创业教育是可行的。构建包括校园文化、课程体系、师资队伍、实践平台、保障体系等内容的创新创业教育体系,对提高人才培养质量具有重要意义。
摘要:开展创新创业教育已成为高校深化教育教学改革、提高人才培养质量的重要举措。如何构建科学、合理的创新创业教育体系,对于地方高校的人才培养具有重要意义。宝鸡文理学院作为一所地方省属本科高校在创新创业教育体系的构建实践中,坚持以培养适应区域经济的应用型人才为目标,以修订人才培养方案建立课程体系为重点,以搭建实践平台为核心,以建立和完善服务保障体系为支撑,探索建立了“三层次、四保障、五平台”的创新创业教育体系,将创新创业教育融入人才培养全过程,建立了多层次、全方位、适合自身发展的创新创业教育体系。