高校创业教育与大学生创业意向及创业胜任力的关系研究
摘要：创业教育的“时滞效应”使大学生创业率难以成为我国高校创业教育效果的衡量指标。虽然创业意向和创业胜任力能够衡量创业教育短期效果，但目前国内尚没有文献将创业教育与大学生创业意向及创业胜任力纳入一个理论框架中进行研究，这既无法检验三者的相关性，也影响了对我国高校创业教育效果的评价。通过875份大学生调查问卷的实证检验，可以发现高校创业教育与大学生创业意向及创业胜任力具有显著的正相关关系。这个结果即使在引入创业自我效能中间变量、大学生个人特征调节变量后也依然成立，说明创业意向和创业胜任力能够较好地衡量创业教育的短期效果。基于行动学习的创新创业教育体系构建实践
摘要：基于行动学习理论构建一个分层次的创新创业教育体系，并将其运用在一本高校教学实践中，探索了创新创业教育与专业教育融合的解决方案，以及面向全校所有专业学生的课程体系和实践体系建设方案。该体系为不同层次和类型的大学提供了可供选择的创新创业教育组合，高校可以根据自身的特点，制定自己的政策体系，合理分配精力和财力，从而实现本校的学生培养目标。高职院校教师教学技能标准探析
摘要：目前高职院校教师教学技能的状况不容乐观。基于高职教育的特点，高职院校教师教学技能标准应立足以课堂教学技能为主，结合教学设计技能及教学辅助技能；立足高职教育实际，突出高职教学技能；立足学生的发展，重现对学生科学思维的训练和培养技能。创业能力培养：大学创业教育的核心
摘要：从分析创业能力入手，论述在开放和富于实践导向的创业教育格局中，创业能力的培养是贯穿整个教育过程的主线。其中，学习创业知识是形成创业能力的基础，形成创业能力是创业教育的核心，参加创业实践活动是形成创业能力最有效的形式和最终目的，并强调了创业能力培养对于大学创业教育的积极作用。研究型大学创业教育的定位与评估
摘要：各种类型和层次的大学，因人才培养的定位不同，创业教育的目标也应不同。研究型大学的创业教育应重在培养具有创新性思维的知识创业型人才。为保障创业教育的良性开展，还应加强创业教育的评估。基于研究型大学创业教育的目标定位，以研究型大学创业教育的“指导思想”“教育教学”“师资队伍”“创业环境”“科研创新”“教学效果”六个方面为主线，将评估内容划分为15大类共37项评价指标，构建相应的评价指标体系，并给出了指标权重的几种确定方法。基于协同创新的高校创业教育体系分析
摘要：针对高校创业教育和高校协同创新环境相互结合这一重要问题，结合南开大学在该领域的实践探索经验，分析并研究创业教育与协同创新的价值内涵，介绍了新背景下高校创业教育体系的发展理念、政策制度和机制体制，并通过具体实践验证了研究成果的有效性。创业自我效能感研究的回顾与展望
摘要：创业自我效能是指个体能够成功地扮演创业者角色和完成相应创业任务的自信强度，是将美国心理学专家Bandura在1977年首次提出的“自我效能感理论”引入创业领域后产生的概念。这一概念的提出，拓展了创业研究的领域，丰富了创业理论的框架。同时，对创业自我效能感的研究为政府创业政策和教育部门开展创业教育提供了新理论支撑和数据支持。社会主义核心价值体系与高校思想政治理论课的教学
摘要：以社会主义核心价值体系指引高校思想政治理论课教学，有利于巩固社会主义意识形态的高校主导地位，能够指引高校实现人才培养目标。在教学内容上，高校思想政治理论课应该进一步坚定马克思主义指导思想的旗帜和灵魂作用，将中国特色社会主义共同理想、民族精神和时代精神、社会主义荣辱观分别作为教育主题、教学精髓和教学基础。同时，应该在教学方法上注重创新。民办高校开展创业教育的关键与意义
摘要：创业教育是当前中国引进的一种新的教育理念，同时也是民办高校教育可持续发展的必然要求。文章分析了以人为本开展民办高校创业教育的内涵，阐述了创业教育对于民办高校教育发展的重要性，并就民办高校如何开展以人为本的创业教育提出了建议。分层次展开的高校创业教育模式探讨——以东南大学创业教育实践为例
摘要：在高等教育资源有限的情况下，应分层次开展创业教育。东南大学的创业教育实践，探讨了“以基础理论活跃创业思维，以模拟训练强化创业技能，以实景实战孵化创业成果”的“金字塔”式的高校创业教育模式，以“明其理”“增其能”“创其业”，创新高校创业教育的教育理念。“创新型人才培养计划”的理论与实践
摘要：创新型人才的培养是高等学校一项长期复杂的系统工程，在分析国内外创新型人才培养模式、培养现状的基础上，结合合肥工业大学“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色，从教育理念、培养方案、教学教法、培养模式、管理与运行机制等方面提出创新性人才培养新模式，为探索具有工科高校特色的创新型人才培养模式提出可行方案。基于非营利性组织市场营销理念的高职院校创业教育机制构建
摘要：中山职业技术学院创业教育实践，引入“非营利性组织市场营销”的理念，构建高职院校创业教育教学机制：以培养创业基本素质、职业创新素质为培养目标；把创新创业教育纳入专业教育和文化素质教育的教学计划；以“3大项目，17个工作任务，34个知识技能点”，突出“创业过程项目化、项目内容任务化、任务导向考核化、考核结果形成化”的业务流程进阶式教学内容；以“做、学、教、考一体化”和“理论与实践一体化”实施教学：以学生学习过程的形成性考核作为主要考核方式，针对教学内容的选业、开业、守业三大项目，设计考核方案和教学评价内容。广东高职院校创业教育模式述要
摘要：广东省高职院校“课堂式创业教育”模式以把创业课程纳入公共教育体系，开展创业培训班和创业教育属于就业指导课的一部分为主要运行方式。“实践式创业教育”模式以开展创业孵化基地，学校与企业或政府共建创业基地，学校在校内创建创业园区及成立创业中心、学生创业协会等组织等实践的方式运行。“综合式创业教育”模式通过设立创业学院或创业专业，组织参加各项创业大赛，省教育厅培育创业项目，以实现高职院校创业教育的目标。校企（地）共建农业大学生创业园的实践探索
摘要：中央和各级地方政府都高度关注大学生创业，院校、地方政府与企业合作建立了很多大学科技园、大学生创业园，但共建农业大学生创业园寥寥无几。而推进农业现代化，发展农业合作经济，建立家庭农场，需要千千万万“小农场主”，迫切需要建立一批为农业院校大学生提供创业实践的创业园。文章从校企（地）共建农业大学生创业园意义着手，分析农业院校独立建设农业大学生创业园的局限性，探索了校企（地）共建农业大学生创业园途径和关键环节。助学工作的品牌建设探索——以南通大学理学院“校园可再生资源回收中心”为例
摘要：高校家庭经济困难学生作为一类特殊的社会弱势群体，需要得到全社会的关注和支持。虽然国家高度重视学生资助工作，逐年增加资金投入，但还是有不少高校面临经济困难生人数比例高、可分配资源少的困境。与此同时，将投入的资源发挥最大效应，迫切需要拓展助学工作的内涵和外延。作者以南通大学理学院校园可再生资源回收中心为例，提出通过整合资源、设计载体、社团化管理、项目化包装等方式，促进助学工作品牌创新与建设，从而实现助学工作“资助”和“育人”的双重功能。大学生创业教育课程中案例的选取原则
摘要：相比传统的以理论知识灌输为主的教学方式，案例教学法具有突出的优势和作用。在大学生创业教育课程中以案例教学法授课，案例的选取是非常关键的因素。在案例的选取和应用方面，在案例属地上应坚持本土化原则，在案例内容上应注重时效性原则，在案例编排上应坚持系统性原则，在案例属性上应体现风险性原则，在案例宣讲上应实现多样性原则和吸收性原则。高校共青团组织在创新创业教育中的工作思路——以北方工业大学共青团为例
摘要：大学生是青年中思想最活跃的群体，支持大学生创业首先要从创新创业教育抓起。而共青团是高校创新创业教育的责任单位，基于共青团的特点提出了开展创新创业教育的共青团工作体系，即“一条主线、二项职能、三家社团、四个环节”。创新人才培养的实践教育感知平台内涵建设浅议
摘要：实践教育是培养大学生创新实践能力教育体系的重要组成部分，是创新人才培养过程中教育实践属性的具体反映。实践教育感知平台内涵建设应体现以实验教学示范中心建设为龙头，深化实验教学改革，优化基础课程实验教学体系，整合基础实践教学资源；以卓越工程师教育培养计划为手段，创建全程化工程实践教学条件；以学科竞赛为载体，激发大学生的创新灵感和潜能，拓展创新实践行为空间；以创新性实验计划项目为抓手，加强科研基本能力训练，体现创新人才成长的个性化和探究性。
